朱志強

【摘要】 ?圍繞生物熱點問題“白血病”，聯(lián)系免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學的應用等核心概念及核心素養(yǎng)，組織“免疫系統(tǒng)與免疫功能”一節(jié)課的教學設計。并通過“任務驅(qū)使”、“思維導圖”、“圖表文轉(zhuǎn)換”和“生物建?！钡葘W習骨架，引導學生建構(gòu)知識框架，提高學生的自主學習的能力。

【關鍵詞】 ?生物熱點 核心概念 教學設計

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-062-02

1.設計思路

人教版“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的知識內(nèi)容包括4部分：免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學的應用。以生物熱點“白血病”為線索，從白血病的發(fā)病率和白血病的發(fā)生原因入手，圍繞T淋巴細胞病毒的入侵、免疫識別、免疫應答、免疫應用（疫苗的應用和器官移植）的現(xiàn)狀。串聯(lián)免疫系統(tǒng)的三道防線、淋巴細胞如何識別抗原、體液免疫、細胞免疫等核心概念。運用生物學原理和方法參與社會熱點問題的討論，增強了社會責任感;又能激發(fā)學生學習的興趣，理論聯(lián)系實際，主動構(gòu)建核心概念，提高學習效率。

2.教學目標

生命觀念：通過對T淋巴細胞病毒入侵機體后引起的免疫識別、免疫應答、免疫應用的分析討論，闡述人體的免疫系統(tǒng)與免疫功能，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡、生命活動的調(diào)節(jié)等生命觀念。

理性思維：根據(jù)導學案給出的表格歸類整理，能主動構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的模型，并運用圖示、曲線和思維導圖闡明淋巴細胞如何識別抗原、體液免疫與細胞免疫的生命本質(zhì)與生理機制。

科學探究：能夠運用所學的知識，提出白血病的預防措施;通過自身臍帶血的接種，設計和創(chuàng)新白血病的治療途徑，并進行可行性分析。

社會責任：通過學習與白血病有關的免疫學知識，關注并參與社會熱點生物議題的討論;樹立珍愛生命，認同健康的生活方式。

3.教學重點與難點

教學重點：淋巴細胞如何識別入侵的“異物”;體液免疫與細胞免疫的過程及比較;免疫接種與器官移植的意義。

教學難點：淋巴細胞如何識別入侵的“異物”;體液免疫與細胞免疫的過程分析。

4.教學過程

4.1以社會熱點為情境，掌握基本概念

任務1聯(lián)系社會熱點，創(chuàng)設教學情境：公布白血病在世界和我國的發(fā)病情況，引起學生對白血病的關注。白血病是造血系統(tǒng)的一大類嚴重疾病，不僅危害整個血液和免疫系統(tǒng)，還會影響全身各系統(tǒng)。

設計意圖從“白血病”這一社會關注的生物學熱點問題入手，給定真實的情境，讓學生作出判斷與選擇，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能培養(yǎng)學生的社會責任感。

任務2設置問題任務，理解掌握概念：（1）白血病的發(fā)生原因有哪些？

（2）血液的組成成分有哪些？（3）血細胞的種類有哪些？分別有什么作用？白血病的病因有：1.病毒感染，2.放射線，3.化學元素，4.遺傳因素，5.免疫因素。

設計意圖一張醫(yī)院血液檢驗報告單串聯(lián)了血液的組成、血細胞的種類、白血病與血細胞的關系等概念，由表及里地提出結(jié)構(gòu)化的、有啟發(fā)性的問題串，引導學生深入思考、積極交流。提高其分析問題、解決問題的能力。

4.2以生物熱點為線索，指向核心概念學習

4.2.1構(gòu)建免疫系統(tǒng)的組成概念圖

任務3將學生關注的焦點從“白血病”切換到生物學的免疫調(diào)節(jié)的學習中。根據(jù)學生的認知水平，設計具有一定梯度的問題給學生交流討論：

（1）免疫系統(tǒng)由哪些部分組成的？

（2）免疫器官包括哪些結(jié)構(gòu)？（3）免疫細胞指的是哪些細胞？（4）B淋巴細胞、T淋巴細胞在生物體內(nèi)是如何起源、分化與成熟的？（5）免疫活性物質(zhì)有哪些？

設計意圖將學生關注的焦點從“白血病”切換到生物學的免疫調(diào)節(jié)的學習中。采用問題驅(qū)動，有針對性地突出免疫系統(tǒng)的組成、淋巴細胞的起源與分化等一般概念與生物學事實的學習。通過問答交流的方式促成基本概念的達成，為后續(xù)核心概念的學習奠定基礎。

任務4應用概念圖解，內(nèi)化免疫過程：上述3個教學環(huán)節(jié)中，已出現(xiàn)了多種免疫學專用名詞，這時，需要通過合適的方式，讓學生進行梳理并建立有機聯(lián)系。因此，可利用多媒體展示吞噬細胞、T細胞、B細胞、記憶B細胞、漿細胞、抗原、淋巴因子、抗體等概念，學生以小組合作的方式，根據(jù)關鍵詞嘗試構(gòu)建體液免疫的概念圖解。

設計意圖圍繞給定的關鍵詞，在教師的引導下，學生通過小組合作，構(gòu)建體液免疫的概念圖解。不僅幫助學生理清了體液體液免疫的結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)在邏輯，而且還在關鍵詞的提煉、概念圖解的構(gòu)建等環(huán)節(jié)中促進了學生理性思維的發(fā)展。

4.2.2搭建細胞免疫生物模型

任務5借助生物模型，突破教學難點：

課前準備各類免疫細胞模型。教學時，先通過課堂搶答的方式讓學生進行辨認，并鼓勵學生通過列表比較厘清各類免疫細胞的來源及功能;在利用免疫細胞模型，通過小組合作，構(gòu)建細胞免疫生物模型。

設計意圖免疫細胞種類繁多、名稱相近，學生經(jīng)常無法準確區(qū)分與運用。因此，在教學時，首先將各類免疫細胞模型呈現(xiàn)給學生，讓學生進行辨析，并通過列表比較厘清細胞的類型、來源及功能;然后借助模型引導學生構(gòu)建細胞免疫過程。這有利于區(qū)分易混淆概念，并使零碎知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，深化“細胞免疫”核心概念的學習，從而有效突破教學難點。

教學反思本教學設計的特色就是圍繞生物熱點問題“白血病”，聯(lián)系免疫。

系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學的應用等核心概念及核心素養(yǎng)，組織“免疫系統(tǒng)與免疫功能”一節(jié)課的教學設計。并通過“任務驅(qū)使”、“思維導圖”、“圖表文轉(zhuǎn)換”和“生物建模”等學習骨架，引導學生建構(gòu)知識框架，提高學生的自主學習的能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]羅云萍，李用國，蔡大川，等.白血病細胞系來源的樹突狀細胞誘導及其抗腫瘤免疫功能研究.中國實驗血液學雜志，2002，10（3）：229-235.13.

[2]徐杰芝.把握課堂設疑的適度原則.生物學教學，2005（09）.

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