孫建華

摘 要：讀寫結合教學策略強調閱讀教學和寫作教學的有機結合，在語文教學中比較常用，尤其是針對閱讀理解能力和寫作能力都存在欠缺的小學生，讀寫結合教學策略就更突顯出教學應用價值。當前的小學語文學科教學質量還不理想，合理應用讀寫結合教學策略也是小學語文教師提升語文學科教學質量的有效路徑。本研究分析讀寫結合教學策略在小學語文教學活動中的應用路徑，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略應用

引 言

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀與寫作相輔相成，閱讀是語文學習的輸入過程，寫作是語文學習的輸出過程。小學語文閱讀教學的主要目標就在于引導學生在閱讀過程中積累字、詞、句，然后逐步獲得綜合知識應用能力，提升學生的閱讀理解能力，促進學生的思維發(fā)展。基于閱讀教學和寫作教學之間的密切關系，當前的小學語文教學過程中，教師應該引導學生自主參與閱讀與寫作結合教學活動，全面提升教學指導效果。

1.讀寫結合模式及其特點分析

讀寫結合教學模式從本質上來說就是將閱讀教學和寫作教學結合起來，尋找二者之間的共通點，在閱讀中穿插寫作或者在寫作中穿插閱讀，該教學模式和傳統(tǒng)的閱讀教學模式有很大不同，學生能夠更加清晰的認識二者的關聯(lián)性，我們結合教學實踐效果可以知道，閱讀和寫作教學優(yōu)勢互補，發(fā)揮前所未有的巨大作用。但是小學語文教師在應用讀寫結合教學模式開展閱讀教學活動過程中也要注意幾個問題：首先就是要對閱讀和寫作的順序進行合理安排，促進二者的有機結合，二者一般不會同時進行，我們在實際教學中，就要明確其先后順序，就閱讀教學來說就是先讀后寫。其次，要保持讀和寫的內容一致。讀寫結合的目的就是針對某一教學內容或是教學目標展開的教學活動。因此，在具體的教學內容上，需要保持讀和寫的內容一致。最后，在進行讀寫結合教學的時候，教師要注重學生之間的互動，強化引導作用，消化閱讀素材信息，確保達到教學目標。

2.讀寫結合模式應用方法分析

2.1緊扣教材，讀寫結合

小學語文教學課堂過程中，教師應該了解學生的基本學習情況，因材施教制定相應的教學計劃實施讀寫結合教學策略，在語文課堂教學中落實讀寫結合的教學方式，加強訓練力度[1]。教師要學會正確的選取教材，充分結合教學內容因材施教，使學生對文章內容有一個大致的把握，對文章的寫作技巧有一定的了解。在語文課堂教學的過程中，適當?shù)耐卣褂欣诖蜷_學生視野開闊眼界，可以從文章的寫作背景或者作者的經(jīng)歷來拓寬學生的課外知識，增添語文課堂的樂趣，創(chuàng)設教學情景，最終讓學生去感受作者內心的真實思想感情，真正掌握教材內容和文章寫作技巧，提高語文課堂教學質量。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》的閱讀指導中，文章借助文字敘述的方式表達自己對蝴蝶谷的迷戀與喜愛，向讀者傳遞蝴蝶谷的美麗。但是這篇文章的寫作技巧也不是直接抒發(fā)蝴蝶谷的美麗，而是通過間接性的語言來表達它的美，通過各種修辭手法，比如：排比敘述的形式把文章中的蝴蝶谷展現(xiàn)在學生的面前，給學生一種身臨其境的感覺，使文章內容更加生動形象，教學中我們可以引導學生積累修辭。

2.2仿寫教學，獲得能力

在小學語文閱讀教學中，通過仿寫能夠讓學生對課文內涵有更深刻的認識，仿照課文中的表達手法，有助于針對性的提升學生的寫作能力[2]。比如，在課文《燕子》的學習中，先是描述燕子的外形特征，且在描述時運用了烏黑光亮、俊俏輕快等形容詞，而在描述燕子尾巴時運用的是比喻手法，將燕子的尾巴比作剪刀。隨后對燕子的飛行特點進行表述，整個描述是生動的、活潑的。在學習完這篇課文后，教師可要求學生仿照課文的寫作方式，隨意選擇一種自己熟悉的小動物進行描寫，描寫的內容要包括小動物的外形特征和運動特點，并在寫作中合理運用比喻手法。通過這樣的仿寫，不僅能讓學生對課文有更好的理解，提高其閱讀能力，還能幫助學生形成寫作思路，針對性的提升其運用比喻手法的能力，從而提升其寫作水平。

2.3重視作業(yè)，讀寫訓練

教師不僅要在課堂教學中應用讀寫結合的教學方式，還要將其應用到課外活動中，尤其是課后作業(yè)上[3]。教師要讓學生在充分理解并掌握課文內容的基礎上，去閱讀更多的書籍，延伸課文內容，積累更多的詞匯，掌握更多的寫作技巧，將讀與寫緊密聯(lián)系在一起。在學生積累了大量寫作素材的基礎上，開展寫作訓練，讓學生應用自己積累的寫作素材，充分利用閱讀中獲得的知識。例如，在教學《家鄉(xiāng)的橋》時，我們可以為學生展示一些有名的橋梁，帶領學生學習課文內容之后再給學生布置作業(yè)，讓學生查找家鄉(xiāng)有哪些橋梁，也可以閱讀一些有關著名橋梁的文章，仔細觀察之后描寫家鄉(xiāng)的橋梁。

2.4生活體驗，日記練習

學生寫作和閱讀教學的基礎都是生活，因此在應用讀寫教學策略過程中，小學語文教師也應該積極引導學生結合閱讀學習內容體驗生活，讓學生愛上生活，自主抒發(fā)感受[4]。如，學習《黃山奇松》后，教師可引導學生找出文本內容中的好詞好句，并進行積累，如挺秀、枝干盤曲等形容詞。與此同時，教師為學生布置寫日記的作業(yè)，即利用假期時間，前往自然風景區(qū)旅游，并用日記形式描繪出自己看到的大自然的美和感受到的魅力。通過引導學生書寫生活體驗日記，能夠提高小學生的活學活用能力，同時也能達到讀寫結合的教學目的。

結 語

綜上，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用顯著，利用閱讀教學和寫作教學之間的密切關系，小學語文教師能夠在短時間內有效提升教學質量。為了提升小學語文閱讀教學水平，教學指導過程中需要將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，從多個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣，為小學語文學科教學有效性提升提供助力。

參考文獻

[1]張榮花.淺談“讀寫結合”法在小學語文教學實踐中的應用[J].都市家教：下半月，2017，21（10）：146-147.

[2]曹紹敏.淺論讀寫結合教學法在小學語文寫作教學中的應用[J].現(xiàn)代交際：學術版，2017，20（08）：162-162.

[3]張建茹.淺談讀寫結合教學法在語文教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2015，32（02）：104-105.

[4]李於.小學語文讀寫結合教學的策略研究[J].中國校外教育，2018，20（31）：173-175，177-180.