周美林

摘要：“數(shù)感”顧名思義是對(duì)數(shù)的一種感覺(jué)。它主要表現(xiàn)在理解數(shù)的意義，能夠運(yùn)用數(shù)解決問(wèn)題并對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的分析。良好數(shù)感在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中起著促進(jìn)作用，數(shù)感的培養(yǎng)應(yīng)該從小進(jìn)行培養(yǎng)，從基礎(chǔ)開(kāi)始，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)數(shù)感也是一份重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有在課堂上不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并在生活中不斷地發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得以提高。本文分析了培養(yǎng)數(shù)感的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);低年級(jí);數(shù)感

在如今的形勢(shì)下，人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)往往是很多學(xué)生最頭疼的學(xué)科，這也暴露出來(lái)很多學(xué)生數(shù)感弱的缺點(diǎn)。只有增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師要不斷地幫助學(xué)生建立數(shù)感，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯有著重大的影響。

一、從生活出發(fā)

數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，同時(shí)也是來(lái)源于生活的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活相結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力以及理解能力都比較弱，所以數(shù)學(xué)中枯燥難懂的文字往往會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，更不要說(shuō)數(shù)感的培養(yǎng)。小學(xué)生雖然年齡小，但他們擁有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍的事物有著很強(qiáng)的探索欲，所以在教學(xué)中教師要結(jié)合生活，從學(xué)生身邊感興趣的事情出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)、理解數(shù)、愛(ài)上數(shù)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量桌子、黑板、橡皮等身邊事物的長(zhǎng)度，讓他們切身體會(huì)數(shù)字的意義。又或者可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)親自走上10米、20米、50米，讓他們對(duì)于數(shù)字的多少有個(gè)概念。將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠加深他們對(duì)于數(shù)的感受。

二、進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)

如今，很多教師都面臨著課堂氛圍差、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象，這直接影響著教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂上教師可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)小活動(dòng)來(lái)烘托課堂氣氛，并通過(guò)活動(dòng)讓每位同學(xué)參與其中感受數(shù)學(xué)的魅力。比如，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些小的虛擬物品并標(biāo)上價(jià)格分給各個(gè)小組長(zhǎng)，并將虛擬的100塊分給每位同學(xué)，在小組內(nèi)進(jìn)行虛擬的交易。相信在這個(gè)小活動(dòng)中同學(xué)們都會(huì)踴躍參與，但同時(shí)也要維持好課堂的紀(jì)律。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感受到的往往要多于教師的說(shuō)教，能夠給學(xué)生留下更深的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開(kāi)

低年級(jí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，也總是異想天開(kāi)。但往往應(yīng)試教育將學(xué)生的想象力不斷地扼殺在搖籃中，形成固定的思維模式或許能夠暫時(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但這不利于學(xué)生數(shù)感的形成以及數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。猜想和估計(jì)是培養(yǎng)數(shù)感的有效途徑，所以在課堂上，教師要抓住學(xué)生異想天開(kāi)的天性并進(jìn)行鼓勵(lì)。在開(kāi)啟新知識(shí)的時(shí)候讓學(xué)生積極思考并猜想得出結(jié)論，在學(xué)生猜想的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)被激發(fā)，新舊知識(shí)會(huì)進(jìn)行碰撞，這樣學(xué)生也會(huì)形成自己的數(shù)感。對(duì)事物的估計(jì)把握是一種能力，教師要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于思考，敢于去解決問(wèn)題。

四、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中

數(shù)感的培養(yǎng)只在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，所以有必要邀請(qǐng)家長(zhǎng)也參與其中。隨著科技的不斷進(jìn)步，教師與家長(zhǎng)的交流越來(lái)越方便，教師可以通過(guò)班級(jí)群、電話等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通交流。比如，教師布置一些需要家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成的作業(yè)。例如，測(cè)量臥室的長(zhǎng)度，稱量一個(gè)橘子和一杯水的重量。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了父母與孩子之間的親密關(guān)系。

總之，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們不能夠僅僅要求學(xué)生記住公式，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉珠.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)段數(shù)感培養(yǎng)策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（32）.