朱學(xué)芹

摘要：習(xí)作或者寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，需要在平時(shí)教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)和教育學(xué)生，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫(xiě)作、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材，靈活創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作主題，更加重視講解及其批改等，在此過(guò)程中有效幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材、完善寫(xiě)作語(yǔ)言、形成寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);寫(xiě)作能力;寫(xiě)作素材;寫(xiě)作方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，比如教學(xué)時(shí)間不固定，多是在單元結(jié)束之后進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練，以及在寫(xiě)作教學(xué)中的資源比較匱乏、教學(xué)方式方法比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，無(wú)法讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和日常生活中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力遲遲無(wú)法提高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念與教學(xué)方式，將作文教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)和專題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中搜集素材、在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作，從而更好地提高作文寫(xiě)作水平。

一、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教材是全國(guó)多位優(yōu)秀專家編寫(xiě)的，是經(jīng)過(guò)專業(yè)教材研究機(jī)構(gòu)組織審查和修訂的，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)都具有基礎(chǔ)作用;小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的作文都是比較典型的，與不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力相適應(yīng)?；谧魑慕虒W(xué)融入日常教學(xué)的觀念，教師可以在一些課文教學(xué)完成之后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行寫(xiě)作，可以是寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意理解文中語(yǔ)句的含義，以及模仿經(jīng)典語(yǔ)句的寫(xiě)作。例如，人教部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文教學(xué)完成之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“有趣的（? ? ）”作文主題，要求學(xué)生根據(jù)本課的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法描寫(xiě)一種有趣的事物，可以是動(dòng)物、植物或者其他實(shí)物，要求需要將事物的外形特點(diǎn)、為何有趣寫(xiě)出來(lái)，注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象和描寫(xiě)細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文分析文中語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些表述進(jìn)行仿寫(xiě)，比如：文中第一部分通過(guò)對(duì)松鼠面容、四肢、尾巴、進(jìn)食方式的細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出了松鼠的有趣、乖巧、馴良，非常討人喜歡。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意將事物的主要特點(diǎn)寫(xiě)清楚，運(yùn)用豐富有趣的語(yǔ)言、多樣的修辭方法和說(shuō)明方法進(jìn)行寫(xiě)作，介紹事物的不同方面，以此讓學(xué)生具體地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句

充足的詞匯語(yǔ)句儲(chǔ)備和豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備是更好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在寫(xiě)作時(shí)只有“肚中有貨”，才能胸有成竹地進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出更多、更好的優(yōu)秀作文。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意積累多樣的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句，注意積累語(yǔ)句的表達(dá)方法和修辭手法，在循序漸進(jìn)中提高語(yǔ)言文化知識(shí)的儲(chǔ)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累詞匯和語(yǔ)句。例如，在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，學(xué)生可以從中積累“垂蔓、深幽、眼瞼、眸子”等詞匯，以及積累“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的句子，積累文中擬人化的寫(xiě)作方法。而在課外閱讀或者專題指導(dǎo)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意積累成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、春聯(lián)、經(jīng)典古詩(shī)詞、名人名言等，以及積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)等，以此更好地豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化儲(chǔ)備。在此過(guò)程中，教師還可以定期地要求學(xué)生根據(jù)積累的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，比如根據(jù)十二生肖的由來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

三、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材

文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的再創(chuàng)造和升華，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品的素材與靈感都來(lái)源于生活;廣闊的自然環(huán)境與社會(huì)生活擁有海量的資源，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入生活，去大自然中和生活中探尋生活素材，并要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記，利用生活素材隨時(shí)練筆，從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，不論是大自然中的山川河流、高樓大廈的狀態(tài)，還是一年四季的變化和一天中的日月輪換，又或者是社會(huì)生活中人與人之間的對(duì)話，都可以作為寫(xiě)作的素材;教師應(yīng)該讓學(xué)生在日記中融入生活素材，并做好監(jiān)督，每天或者每周檢查一次，從而更好地督促學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

四、靈活創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作主題

小學(xué)作文寫(xiě)作的主題應(yīng)該是靈活多變的，不應(yīng)該設(shè)置太多的限定，只有這樣才能通過(guò)各種形式的作文訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的儲(chǔ)備，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)由于沒(méi)有太多的約束，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣是非常有利的。例如，對(duì)于人教部編版五年級(jí)中的“二十年后的家鄉(xiāng)”寫(xiě)作專題，教師應(yīng)該讓學(xué)生自擬主題，要求學(xué)生可以寫(xiě)二十年后自然環(huán)境的變化、人們生活方式的變化、人們工作或?qū)W習(xí)的變化等，只要語(yǔ)言流暢、合理表達(dá)、充分發(fā)揮想象力即可。同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常設(shè)置不同的寫(xiě)作主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，比如可以創(chuàng)設(shè)寫(xiě)人、寫(xiě)物、寫(xiě)景、敘事、說(shuō)明主題的作文，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、更加重視講解及其批改

作文寫(xiě)作方法的講解和作文的批改是非常重要的，通過(guò)有效的作文講解能夠幫助學(xué)生少走彎路、運(yùn)用更好的方法進(jìn)行寫(xiě)作;通過(guò)運(yùn)用多種批改方式來(lái)批改學(xué)生的作文，有利于學(xué)生更好地認(rèn)知到自己作文中的不足，并及時(shí)改正，讓寫(xiě)作更加高效。例如，對(duì)于寫(xiě)人作文的講解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)寫(xiě)清人的外貌特征、細(xì)致描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，以及通過(guò)敘事的方式寫(xiě)人，從而將所描繪的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前;對(duì)于作文批改，教師可以先讓學(xué)生自行進(jìn)行修改，之后讓各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行批改，最后教師進(jìn)行批改，從而有效完善作文批改。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在深入了解小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫(xiě)作、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材、靈活創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作主題、更加重視講解及其批改等，更好地開(kāi)展作文教學(xué)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕芳.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.