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        探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

        2019-09-10 07:47:00朱學(xué)芹
        家長(zhǎng)·下 2019年12期
        關(guān)鍵詞:寫作素材寫作方法作文教學(xué)

        朱學(xué)芹

        摘要:習(xí)作或者寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容,是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng),需要在平時(shí)教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)和教育學(xué)生,在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力,通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材,靈活創(chuàng)設(shè)作文寫作主題,更加重視講解及其批改等,在此過程中有效幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材、完善寫作語(yǔ)言、形成寫作習(xí)慣,進(jìn)而提高寫作能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);寫作能力;寫作素材;寫作方法

        傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在著一些問題,比如教學(xué)時(shí)間不固定,多是在單元結(jié)束之后進(jìn)行寫作教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練,以及在寫作教學(xué)中的資源比較匱乏、教學(xué)方式方法比較單一,無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,無法讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和日常生活中進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遲遲無法提高。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念與教學(xué)方式,將作文教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)和專題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中搜集素材、在閱讀中訓(xùn)練寫作,從而更好地提高作文寫作水平。

        一、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作

        小學(xué)語(yǔ)文教材是全國(guó)多位優(yōu)秀專家編寫的,是經(jīng)過專業(yè)教材研究機(jī)構(gòu)組織審查和修訂的,非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)都具有基礎(chǔ)作用;小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的作文都是比較典型的,與不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力相適應(yīng)。基于作文教學(xué)融入日常教學(xué)的觀念,教師可以在一些課文教學(xué)完成之后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行寫作,可以是寫讀后感、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等。在此過程中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意理解文中語(yǔ)句的含義,以及模仿經(jīng)典語(yǔ)句的寫作。例如,人教部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文教學(xué)完成之后,教師可以創(chuàng)設(shè)“有趣的(? ? )”作文主題,要求學(xué)生根據(jù)本課的寫作內(nèi)容和寫作方法描寫一種有趣的事物,可以是動(dòng)物、植物或者其他實(shí)物,要求需要將事物的外形特點(diǎn)、為何有趣寫出來,注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象和描寫細(xì)節(jié),表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在此過程中,教師可以結(jié)合課文分析文中語(yǔ)言,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些表述進(jìn)行仿寫,比如:文中第一部分通過對(duì)松鼠面容、四肢、尾巴、進(jìn)食方式的細(xì)致描寫,寫出了松鼠的有趣、乖巧、馴良,非常討人喜歡。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注意將事物的主要特點(diǎn)寫清楚,運(yùn)用豐富有趣的語(yǔ)言、多樣的修辭方法和說明方法進(jìn)行寫作,介紹事物的不同方面,以此讓學(xué)生具體地展開寫作訓(xùn)練。

        二、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句

        充足的詞匯語(yǔ)句儲(chǔ)備和豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備是更好寫作的基礎(chǔ),在寫作時(shí)只有“肚中有貨”,才能胸有成竹地進(jìn)行寫作,寫出更多、更好的優(yōu)秀作文。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意積累多樣的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句,注意積累語(yǔ)句的表達(dá)方法和修辭手法,在循序漸進(jìn)中提高語(yǔ)言文化知識(shí)的儲(chǔ)備。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累詞匯和語(yǔ)句。例如,在《珍珠鳥》一文中,學(xué)生可以從中積累“垂蔓、深幽、眼瞼、眸子”等詞匯,以及積累“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等描寫珍珠鳥活動(dòng)的句子,積累文中擬人化的寫作方法。而在課外閱讀或者專題指導(dǎo)中,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意積累成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、春聯(lián)、經(jīng)典古詩(shī)詞、名人名言等,以及積累中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)等,以此更好地豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化儲(chǔ)備。在此過程中,教師還可以定期地要求學(xué)生根據(jù)積累的內(nèi)容進(jìn)行寫作,比如根據(jù)十二生肖的由來進(jìn)行寫作。

        三、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材

        文學(xué)藝術(shù)來源于生活,是對(duì)生活的再創(chuàng)造和升華,很多優(yōu)秀的文學(xué)作品的素材與靈感都來源于生活;廣闊的自然環(huán)境與社會(huì)生活擁有海量的資源,因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走出教室,走入生活,去大自然中和生活中探尋生活素材,并要求學(xué)生學(xué)寫日記,利用生活素材隨時(shí)練筆,從而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如,不論是大自然中的山川河流、高樓大廈的狀態(tài),還是一年四季的變化和一天中的日月輪換,又或者是社會(huì)生活中人與人之間的對(duì)話,都可以作為寫作的素材;教師應(yīng)該讓學(xué)生在日記中融入生活素材,并做好監(jiān)督,每天或者每周檢查一次,從而更好地督促學(xué)生進(jìn)行寫作。

        四、靈活創(chuàng)設(shè)作文寫作主題

        小學(xué)作文寫作的主題應(yīng)該是靈活多變的,不應(yīng)該設(shè)置太多的限定,只有這樣才能通過各種形式的作文訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的儲(chǔ)備,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力。同時(shí)由于沒有太多的約束,還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣是非常有利的。例如,對(duì)于人教部編版五年級(jí)中的“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作專題,教師應(yīng)該讓學(xué)生自擬主題,要求學(xué)生可以寫二十年后自然環(huán)境的變化、人們生活方式的變化、人們工作或?qū)W習(xí)的變化等,只要語(yǔ)言流暢、合理表達(dá)、充分發(fā)揮想象力即可。同時(shí),教師還應(yīng)該經(jīng)常設(shè)置不同的寫作主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,比如可以創(chuàng)設(shè)寫人、寫物、寫景、敘事、說明主題的作文,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

        五、更加重視講解及其批改

        作文寫作方法的講解和作文的批改是非常重要的,通過有效的作文講解能夠幫助學(xué)生少走彎路、運(yùn)用更好的方法進(jìn)行寫作;通過運(yùn)用多種批改方式來批改學(xué)生的作文,有利于學(xué)生更好地認(rèn)知到自己作文中的不足,并及時(shí)改正,讓寫作更加高效。例如,對(duì)于寫人作文的講解,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫人時(shí)寫清人的外貌特征、細(xì)致描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,以及通過敘事的方式寫人,從而將所描繪的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前;對(duì)于作文批改,教師可以先讓學(xué)生自行進(jìn)行修改,之后讓各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行批改,最后教師進(jìn)行批改,從而有效完善作文批改。

        總之,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),教師應(yīng)該在深入了解小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)和寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo),通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句、指導(dǎo)學(xué)生融入生活素材、靈活創(chuàng)設(shè)作文寫作主題、更加重視講解及其批改等,更好地開展作文教學(xué),在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

        (責(zé)編? 吳? 娟)

        參考文獻(xiàn):

        [1]王燕芳.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].初中生優(yōu)秀作文,2016(2).

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