程玉玲

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校須對(duì)校內(nèi)的管理體制和教學(xué)觀念做出調(diào)整和創(chuàng)新，不僅要加大對(duì)學(xué)生的幫扶力度，也要讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。本文從教育、教研、培養(yǎng)這三個(gè)方面出發(fā)，旨在使他們有機(jī)結(jié)合，做到一體化教育，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)課堂的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：一體化模式;鄉(xiāng)村學(xué)校;教學(xué)研究

在教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展落后的一個(gè)很重要的原因是教師在教研過程中沒有意識(shí)到教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的重要性，不知道一體化教研可以提高教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)校教育資源的浪費(fèi)，減少教育成本。希望鄉(xiāng)村學(xué)校的教師能夠認(rèn)識(shí)到一體化教研模式的正確貫徹方法，通過適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式使一體化模式在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出更充分的作用。

一、教育、教研、培養(yǎng)一體化模式研究的主要內(nèi)容

首先，在一體化模式教研的過程中要遵循“教而不研則淺，研而不教則空”的原則，分析鄉(xiāng)村教師能夠自我提升的空間，有針對(duì)性地為教師提供學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。解決部分教師前進(jìn)動(dòng)力不夠充足，文化素養(yǎng)不夠深厚，自我發(fā)展能力不夠充足的問題。其次，強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作。為了讓教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中更有效率，學(xué)?？梢詾榻處熣闲?nèi)和校外的各類培訓(xùn)資源和學(xué)習(xí)渠道。

在信息化的時(shí)代背景下，可以利用多媒體推動(dòng)教師一體化教研的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓教師通過學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用來開展教學(xué)工作。讓教師通過反思做到參加培訓(xùn)后能夠把培訓(xùn)內(nèi)容有效地、科學(xué)地結(jié)合到教學(xué)過程中，為課堂帶來更堅(jiān)定的核心力量。最后，教師作為學(xué)生的啟蒙者、培養(yǎng)者和教育者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接因素，也是全面推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的前提和需求。在鄉(xiāng)村學(xué)校為教師提供實(shí)現(xiàn)教育教研培養(yǎng)一體化模式的平臺(tái)上，教師要做到自我革新、自我成長(zhǎng)、自我反思和自我表達(dá)，爭(zhēng)取在一體化模式的研究中，提升自身的專業(yè)水平。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐及模式論證

為了讓教師在學(xué)習(xí)一體化教研模式的過程中做到學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)際來實(shí)現(xiàn)基本策略，要通過一定的實(shí)際操作來影響教學(xué)課堂。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校在為教師提供培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，還要讓教師通過實(shí)際演練和實(shí)踐活動(dòng)，把教育、教研、培養(yǎng)三位一體化的教研模式有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。在工作之余，鼓勵(lì)學(xué)校和教師之間的溝通和交流，教學(xué)工作者之間可以提供不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享典型案例來解決部分學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中遇到的問題。學(xué)校可以帶領(lǐng)教師成立專門的課題小組，提高學(xué)習(xí)小組的調(diào)研精神，讓組內(nèi)成員通過調(diào)查和分析鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)成效與日益低下的因素和解決辦法。由于不同的調(diào)研小組所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)不同，學(xué)?？梢越M織教師之間進(jìn)行合作互動(dòng)，制定良好的培訓(xùn)計(jì)劃，讓走在調(diào)研道路前列的人帶領(lǐng)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢詭椭糠纸處煾淖兘虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使其開展教學(xué)工作的步伐更加成熟，節(jié)奏更加穩(wěn)定，從整體上提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)工作水平，從而推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。

總之，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教育、教研、培養(yǎng)模式一體化迅速發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)須對(duì)自身的工作成果進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)管理系統(tǒng)和工作體制進(jìn)行完善和優(yōu)化。要積極調(diào)動(dòng)教師之間的互動(dòng)性和合作性，通過開展集體的調(diào)研活動(dòng)來增強(qiáng)教師之間的合作和學(xué)習(xí)，樹立正確的科研理念，增強(qiáng)一體化教研模式中的科研含量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學(xué)校教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG239）階段性研究成果。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞東，劉麗.淺談地方性中小學(xué)教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式的探究[J].教師，2018（14）.