阮少萍

【摘要】 ?學(xué)習(xí)能力與思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本文從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力出發(fā)，以幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力和思考能力為目標(biāo)，想要給小學(xué)老師的課堂教學(xué)，提供教學(xué)方法和教學(xué)策略，力圖讓小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，既能注重小學(xué)生核心數(shù)學(xué)智慧的發(fā)展，又能兼顧課堂效率的提升，讓課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，充滿吸引力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 解題能力 數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-088-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，主要就是為了為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的全面綜合發(fā)展。小學(xué)生正處在思維能力的形成階段，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要能力之一，更是需要抓住這個(gè)黃金時(shí)機(jī)從小開始對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)，這樣才能保證學(xué)生真正的形成解決數(shù)學(xué)問題的能力，終身受益。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的形成離不開對學(xué)生智慧的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的養(yǎng)成主要包括在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力和思考能力，這也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科想要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的形成首先要培養(yǎng)的就是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，只有這樣才能從根本上讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（一）生成學(xué)生的智慧

學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的培養(yǎng)和生成單靠簡單的機(jī)械的傳授知識是行不通的，學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的培養(yǎng)更多的還是要依靠學(xué)生自身的體驗(yàn)、思考和發(fā)展，使學(xué)生自己主動(dòng)地養(yǎng)成，而老師的教學(xué)在這其中起到的更應(yīng)該是引導(dǎo)作用，是啟發(fā)學(xué)生智慧的引路人。比如：教師在教授學(xué)生多邊形面積的相關(guān)知識時(shí)，如果教師采用舉例的方法向?qū)W生傳授多邊形知識，一個(gè)一個(gè)的具體教授學(xué)生不同多邊形面積的計(jì)算方法，那學(xué)生只是機(jī)械的記憶知識，聽一個(gè)會一個(gè)，對學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪并沒有太大作用。而老師如果轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生提供多邊形，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識去研究如何用學(xué)到的知識將多邊形進(jìn)行分割，從而用學(xué)過的知識計(jì)算出多邊形的面積。這種教學(xué)方法，通過學(xué)生的自主思考與探究，再結(jié)合老師的啟發(fā)，就會喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識的欲望，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧和邏輯思維能力自然也就會慢慢形成，其解決數(shù)學(xué)問題的能力也就自然獲得了提高。

（二）尊重學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性和差異性，教師只有充分的了解和重視不同學(xué)生的獨(dú)特和差異性，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生的智慧與解決問題的能力的生成才會得到保障。因此，老師想要具體的了解每個(gè)學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)，就要采取科學(xué)的教學(xué)方法。比如，繼續(xù)用上文中提到的多邊形教學(xué)舉例，老師在讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行圖形分解時(shí)，要注意每個(gè)學(xué)生對圖形分解的差異性。比如同一個(gè)“門”形，有的學(xué)生將它分解為三個(gè)長方形，而有的學(xué)生將它分解為三個(gè)梯形。想要建設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，老師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的思維方式給予他們不同的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)屬于自己的思考問題和解決問題的思維。

（三）運(yùn)用科技手段啟發(fā)學(xué)生

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的構(gòu)成離不開解題能力、抽象思維、具象思維等眾多的元素。但很多老師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧與解題能力時(shí)，經(jīng)常會把邏輯思維的眾多元素割裂開來，如在學(xué)生解題時(shí)就要求學(xué)生采用固定的方法和公式，而不允許學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維時(shí)，就要求學(xué)生暫時(shí)拋棄具象思維，這樣即使能暫時(shí)的提高學(xué)生解題效率，但扼殺了數(shù)學(xué)思維的整體性，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展缺少了應(yīng)有的彈性和張力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時(shí)要做到對學(xué)生的全面培養(yǎng)，此時(shí)就可以結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)造充滿科技感的高科技課堂。比如，在方向與方位的教學(xué)中，老師可以利用多媒體技術(shù)和投影技術(shù)將森林“搬到”課堂中來，讓學(xué)生站在森林中思考方向與方位的問題，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的具象思維，同時(shí)利用學(xué)生對新奇的科學(xué)技術(shù)的好奇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯。這樣高科技課堂能充分吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度提高，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)就能起到事半功倍的效果。

二、解題能力的培養(yǎng)離不開科學(xué)的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷成長和生成的過程。促進(jìn)學(xué)生解題能力的全面完善發(fā)展就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，教師在上課時(shí)就要花費(fèi)更多的精力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的方法和課堂的內(nèi)容，而不是簡單的追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，缺少教學(xué)過程的課堂，是不利于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)的。比如：在方向與方位的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)思路，對教學(xué)的過程有著系統(tǒng)的把握。如，第一步老師通過設(shè)置生活中有趣的位置問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，第二步開始培養(yǎng)學(xué)生的具象思維，可以通過讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)和親身觀察來實(shí)現(xiàn)，而第三步就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論讓學(xué)生將具象位置抽象成邏輯概念，形成邏輯思維能力，從而讓學(xué)生直觀的認(rèn)識方向與方位問題，形成數(shù)學(xué)解題能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的形成離不開對學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的培養(yǎng)，也離不開老師科學(xué)的教育教學(xué)方法。因此，老師在課堂中更多的要扮演的是課堂的構(gòu)建者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生自身的思考能力的發(fā)展和培養(yǎng)才是課堂教學(xué)主要目的，也只有學(xué)生自身形成數(shù)學(xué)智慧，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能真正的從根本上培養(yǎng)出學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解題能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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