韋家朝 黃小月 李丹

【摘要】教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一般通過(guò)職前與職后教育兩種方式加以提升，而教育學(xué)課程是職前培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心課程，面對(duì)當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中實(shí)踐能力普遍不高的現(xiàn)狀，教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)有著不可替代的作用，當(dāng)前面臨實(shí)踐教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐脫節(jié)等挑戰(zhàn)，應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容、課程的管理和教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面采取相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué);教育學(xué)課程;教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】韋家朝（1972.8-），男，壯族，廣西貴港人，南寧師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：教師教育等;黃小月（1988.04-），女，廣東陽(yáng)江人，南寧師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾?李丹（1987.12-），男，湖南常德人，南寧師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：教育管理。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探究”（課題編號(hào)： 2017JGB301），2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“西南民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)能力提升路徑及其支持平臺(tái)的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：19YJA880064）的階段性成果。

隨著教師教育改革浪潮的不斷推進(jìn)，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出教師教育課程的教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐取向”，這具有標(biāo)志性的意義，然而教育學(xué)課程作為培養(yǎng)師范生教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一門(mén)重要課程現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，教師上課照本宣讀，學(xué)生無(wú)心向?qū)W，臨近考試死記硬背理論知識(shí)也能順利過(guò)關(guān)，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱情，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的一門(mén)基礎(chǔ)課程如果長(zhǎng)久這樣下去，中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必將墮落，更不用談什么“強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)師”的空話(huà)，因此改革教師教育課程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法十分必要。

一、基于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.重視理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是教學(xué)學(xué)課程的重要兩個(gè)方面，我們絕對(duì)不可以偏廢，二者同等重要。顧名思義，理論教學(xué)是指在課堂上理論知識(shí)的教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)偏重校內(nèi)與校外實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)在公共課教育學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中明顯的存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為了提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就要從未來(lái)成為教師的“娃娃”抓起，在校的師范生是輸送優(yōu)秀教師的主要渠道，而師范教育的公共課教育學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)新生優(yōu)秀教師的“核心課程”，如果作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)優(yōu)秀教的核心課程的傳授存在偏廢，談何培養(yǎng)卓越教師，這完全與“興國(guó)必興教，興教必重師”的理念背道而馳，在教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還要把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，用教育學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，用教育理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，在實(shí)踐中充分理解理論知識(shí)的意義，在實(shí)踐中促進(jìn)理論知識(shí)的發(fā)展，只有二者互相兼得，才能不違背教育學(xué)課程應(yīng)有之義。

2.實(shí)踐教學(xué)流于形式、表面，內(nèi)容單調(diào)活動(dòng)單一。國(guó)外教師教育的教育學(xué)課程一般是按照三個(gè)層次劃分，第一是基礎(chǔ)理論教育專(zhuān)業(yè)課程、第二是教學(xué)方法與技能教育課程、第三是教育實(shí)踐課程，三個(gè)層次的劃分層層遞進(jìn)、缺一不可，構(gòu)成一個(gè)互補(bǔ)性很強(qiáng)的有機(jī)整體，在國(guó)外針對(duì)教育方法與技能的課程根據(jù)課程的特點(diǎn)又劃分為跨學(xué)科與學(xué)科的技能與方法，這種課程分類(lèi)的設(shè)置能培養(yǎng)學(xué)生處理一般教育問(wèn)題的能力與解決本學(xué)科特有存在的教育現(xiàn)象專(zhuān)有的能力，在總體上進(jìn)行劃分，在劃分的過(guò)程中又進(jìn)行細(xì)化，而這正是我國(guó)教育學(xué)課程設(shè)置的弊端所在，我國(guó)目前師范高校中教育學(xué)課程設(shè)置由于歷史的原因，普遍呈現(xiàn)為課程過(guò)于簡(jiǎn)單、課程門(mén)類(lèi)非常少、學(xué)科劃分不夠科學(xué)，基本的課程主要有：教育學(xué)原理和普通心理學(xué)等，根本就沒(méi)有層層遞進(jìn)的劃分，然而更不用說(shuō)課程門(mén)類(lèi)的細(xì)化了，這也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施的主要原因。隨著《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的發(fā)布，實(shí)踐教學(xué)在各高校中逐漸得到重視，也成為各個(gè)高中教學(xué)改革的重點(diǎn)，然而實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有取得顯著的成效，實(shí)踐教學(xué)還是流于形式表面，沒(méi)有形成明確的目標(biāo)定位與系統(tǒng)的教學(xué)體系，即使在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐的內(nèi)容也是形式上的模擬課堂或者課堂觀(guān)摩，根本就沒(méi)有用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，也沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行反思從而進(jìn)行更加深入的探究。即使安排了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也只是類(lèi)似于參觀(guān)學(xué)?；蛘咭?jiàn)習(xí)的形式，活動(dòng)形式過(guò)于單一。

3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)普遍認(rèn)為要達(dá)到以下幾方面：第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好教育學(xué)的信心;第二，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極掌握教育學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí);第三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力;第四，增強(qiáng)學(xué)生從教的理想信念，培養(yǎng)教育實(shí)踐的理性精神，四方面的目標(biāo)一環(huán)扣一環(huán)，前是后的基礎(chǔ)，后是前的鞏固。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效機(jī)制，然而，現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)還處于起步階段，沒(méi)有形成合理完善的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)在大部分高校的實(shí)踐教學(xué)還是仿照理論教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，還是偏重理論知識(shí)的考核，沒(méi)有考慮到應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，這完全扼殺了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有之義。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須緊扣以下三個(gè)方面，一是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo);二是如何去做才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);三是怎樣才能確定這些目標(biāo)正得到實(shí)現(xiàn);因此只有形成合理完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

為了提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，面對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育學(xué)課程教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，本人結(jié)合教育的實(shí)際情況，提出以下的建議：

1.實(shí)踐教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中反思理論。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的安排上并不是簡(jiǎn)單的在理論教學(xué)之外穿插進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使二者完全割裂，這完全違背了實(shí)踐教學(xué)的意義。實(shí)踐教學(xué)并不是我們所認(rèn)為的僅僅是“活動(dòng)”，實(shí)踐教學(xué)也僅僅不止“活動(dòng)”，它真正的意義在于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同時(shí)習(xí)得，這也是區(qū)別于教育學(xué)課程理論教學(xué)的關(guān)鍵之所在，這也是教育學(xué)課程多次改革的進(jìn)程中轉(zhuǎn)向“實(shí)踐取向”的原因。因此，在實(shí)踐教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀下，我們要重新構(gòu)建教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系，基于教育學(xué)作為一門(mén)課程，由于課時(shí)的有限和經(jīng)常外出造成的不便的原因，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還是要以課內(nèi)實(shí)踐為主導(dǎo)形式，課外實(shí)踐作為課內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充與延伸，建一個(gè)校內(nèi)與校外相結(jié)合的綜合性實(shí)踐體系。課內(nèi)實(shí)踐要大力加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬課堂和探究實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)。面對(duì)實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，不合理的課程設(shè)置是其中的主要原因，因此，為了把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，我們要把實(shí)踐教學(xué)這門(mén)課程單獨(dú)設(shè)立出來(lái)，只有把一門(mén)課程單獨(dú)拎出來(lái)我們的教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性與有效性，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作教育學(xué)課程的一門(mén)核心課程而不是現(xiàn)在把其當(dāng)作教育學(xué)課程的“附庸”，課程內(nèi)容的設(shè)置要緊跟時(shí)代的步伐，要緊扣當(dāng)下的教育時(shí)事熱點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不僅掌握知識(shí)與能力，更重要的是在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情意與理想信念，這些目標(biāo)的達(dá)成只有通過(guò)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。除此之外，我們要加大實(shí)踐教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，使實(shí)踐教學(xué)不要僅僅局限于課堂，我們要把實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)展到課外甚至到校外，在課外可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流或者成立興趣小組等形式作為第二課堂，在校外通過(guò)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等方式讓學(xué)生真正進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)基地”，多種課程資源的開(kāi)發(fā)使實(shí)踐教學(xué)更好的落實(shí)。

3.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效手段，面對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀建立以考查學(xué)生能力為核心的評(píng)價(jià)體系刻不容緩，當(dāng)下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)論是教學(xué)要求、教學(xué)條件還是師資力量要求上都是不一樣的，因此，我們要清楚地意識(shí)到理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中我們要著重考核學(xué)生是否具備分析和解決教育中實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)一個(gè)人能力的考查是從多方面判斷的，不可能當(dāng)當(dāng)通過(guò)一次考試或測(cè)驗(yàn)得知的，因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)明確平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的地位，課程成績(jī)由“實(shí)踐成績(jī)+平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”三大模塊構(gòu)成。其中，實(shí)踐成績(jī)包括課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐。實(shí)踐成績(jī)的考核主要是學(xué)生完成某項(xiàng)具體任務(wù)的實(shí)踐能力，包括分析能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，每次實(shí)訓(xùn)都應(yīng)由相關(guān)的老師做好記錄并評(píng)定成績(jī)，然后按所占的比例加入總成績(jī)中;平時(shí)成績(jī)主要考核的是學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂回答問(wèn)題的積極性、平時(shí)的學(xué)習(xí)的態(tài)度以及作業(yè)的完成情況等;考試成績(jī)主要考核的是學(xué)生對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用的能力，因此，在試題的設(shè)置上更多的是開(kāi)放式的試題并最好緊扣當(dāng)下教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣的考試能很大程度上測(cè)試出學(xué)生真正的理論教育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘寶紅.教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)效性分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（1）：136-138.