王銳

摘 ?要：英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估是衡量英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。結(jié)合《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及2016年黑龍江省英語專業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，筆者對英語專業(yè)寫作課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的嘗試。文章在英語專業(yè)評(píng)估指標(biāo)的指導(dǎo)下，從考核方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面探討了英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)改革，以期提高英語寫作課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)評(píng)估;英語寫作;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0053-03

Abstract： The assessment project of English major teaching is an important measure of English major teaching quality. Based on the study of national standard on the quality of English major teaching and the experience gained from provincial English major teaching assessment in 2016， the author made some tentative reforms on English major writing teaching. Under the guidance of the principles of English major assessment， the paper discussed the English writing teaching reforms concerning appraisal and teaching methods and teaching content with an aim to enhance the efficiency of English writing teaching.

Keywords： assessment of English majors; English writing; teaching reform

一、概述

近年來我國高校英語專業(yè)發(fā)展迅猛。目前，全國一千多所本科院校開設(shè)英語專業(yè)，在校英語專業(yè)本科人數(shù)超過60萬。盡管各高校在英語專業(yè)建設(shè)方面取得了一些成績，但也暴露出了很多問題。本科英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估作為一種有效的衡量手段，對我國高校英語專業(yè)辦學(xué)起到了重要的監(jiān)督、指導(dǎo)作用。英語寫作是英語專業(yè)重要基礎(chǔ)課程之一，也是考查英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)。全國及省級(jí)英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估對英語專業(yè)課程的教學(xué)提出了要求，教師據(jù)此總結(jié)、反思英語寫作教學(xué)過程中的問題、摸索改進(jìn)的措施。本文以英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討英語專業(yè)評(píng)估對英語寫作課教學(xué)改革的促進(jìn)作用，為進(jìn)一步提高英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

二、英語專業(yè)寫作教學(xué)存在的問題

寫作能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的語言基本技能之一，也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，英語寫作是英語專業(yè)教學(xué)的一大難點(diǎn)。長期以來，英語寫作課程存在以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)差，寫作受漢語思維影響較大

我校英語專業(yè)大部分學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)為英語作文中普遍存在的語法錯(cuò)誤，用詞單一，詞匯誤用、單詞拼寫錯(cuò)誤等問題。除此之外，作文中一突出的現(xiàn)象是大量中式英語表達(dá)。作為二語學(xué)習(xí)者，學(xué)生受漢語表達(dá)的影響較深，往往在英語作文中寫出很多中式英語痕跡明顯，不地道的語句。

（二）教材內(nèi)容不足，學(xué)生輸入量少

眾所周知，好的英語作文以大量英語閱讀的輸入作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀、分析英語文章的結(jié)構(gòu)、詞句來為英語寫作積累素材。但英語寫作課教材中的范文數(shù)量有限，且不能及時(shí)更新，學(xué)生對課本內(nèi)容不感興趣，且現(xiàn)有教材無法滿足學(xué)生對輸入環(huán)節(jié)的需求。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師講解寫作技巧及方法等理論知識(shí)，隨后分析范文，布置作文作業(yè)。教師批閱作文后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式的結(jié)果往往是課堂教學(xué)過于平淡，教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課不專心，教師工作量偏大，教學(xué)效果受到影響。

（四）教師評(píng)閱負(fù)擔(dān)重

英語專業(yè)寫作課教師實(shí)際工作量明顯大于其他任課教師， 主要體現(xiàn)在批閱作文的環(huán)節(jié)。以筆者為例：教授英語專業(yè)兩個(gè)班的寫作課，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)25人左右。一學(xué)期要求學(xué)生寫七篇不同體裁的作文，加上小組作文等作業(yè)，一個(gè)學(xué)期筆者要批400份左右的作文。繁重的批閱任務(wù)使得教師難以高效率地兼顧備課、授課等教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、英語專業(yè)評(píng)估指標(biāo)中對課程設(shè)置的要求及其理論研究

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對評(píng)價(jià)要求作出了明確的表述：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，并對學(xué)生的課程修習(xí)和階段性學(xué)習(xí)作出最終結(jié)論。采取靈活多樣的形成性評(píng)價(jià)方式。建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、自主學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)習(xí)提供個(gè)性化、針對性指導(dǎo)?！盵1]2016年黑龍江省英語專業(yè)評(píng)估指標(biāo)中也有對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法的考查。英語專業(yè)評(píng)估的這些指標(biāo)體現(xiàn)了相關(guān)督導(dǎo)部門對英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重視，也為英語專業(yè)課程改革指明了方向。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方式可以更全面、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。越來越多的教育工作者意識(shí)到單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，開始嘗試將形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)環(huán)節(jié)。Scriven最先于1967年提出“形成性”的概念[2]，Black和William于1998年發(fā)表的綜述文章重新引發(fā)人們對形成性評(píng)估的關(guān)注，兩位學(xué)者認(rèn)為形成性評(píng)估是為每一階段的教學(xué)過程提供反饋與改進(jìn)措施。[3]之后眾多學(xué)者從不同角度研究形成性評(píng)估， 肯定形成性評(píng)估對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。William （2011）指出形成性評(píng)估產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為教師，學(xué)習(xí)者及同伴提供參考依據(jù)，指導(dǎo)下一階段的教與學(xué)。[4]近年來國內(nèi)學(xué)者也從目的、方式等方面深入探討形成性評(píng)估的作用。例如李清華（2012）從宏觀角度探討了形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。[5]楊華、文秋芳（2014）具體分析課堂即時(shí)形成性評(píng)估在英語教學(xué)中的應(yīng)用。[6]學(xué)者羅少茜等人著書深入系統(tǒng)地分析英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，指出“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)可以相互融合、互相借力，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以用于形成性目的，形成性評(píng)價(jià)也可以用于終結(jié)性目的?！盵7]

除了評(píng)價(jià)方式，教學(xué)方法也是英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估的重要考量內(nèi)容之一。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，是英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。近年來形式多樣且新穎的教學(xué)方法引入英語寫作課程教學(xué)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等。它們改變了傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，更多學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。根據(jù)英語寫作課程的特點(diǎn)，教師將過程性寫作理論運(yùn)用于寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備、初稿及定稿等幾個(gè)不同階段如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记杉胺椒ā?/p>

教學(xué)內(nèi)容也是英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估必不可少的一環(huán)。通過對各門課程教學(xué)內(nèi)容的考查，可以了解課程設(shè)置是否合理，教學(xué)實(shí)踐能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。英語專業(yè)寫作課內(nèi)容較多，包含從詞到句再到文章的寫作。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，高效地完成各項(xiàng)寫作教學(xué)任務(wù)，是寫作教師面臨的一大難題。由讀到寫是學(xué)習(xí)寫作的必然過程。顧永琦等學(xué)者著書探討寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，指出“通過閱讀得到觀點(diǎn)是一重要的寫作策略。優(yōu)秀的作家從他人的篇章中學(xué)習(xí)好的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。這些篇章來自雜志、報(bào)紙、他人寫的文章等?！盵8]因此，教師應(yīng)仔細(xì)考慮合理充分地安排寫作課的教學(xué)內(nèi)容，既有理論知識(shí)，又有豐富的閱讀材料或范例供學(xué)生參考。

四、英語寫作課程教學(xué)的改革措施

（一）考核比例的改革

英語專業(yè)寫作課加大形成性考核的比例。過程性考核占總成績的比例由過去的20%提升至現(xiàn)今的50%。這一改革使得學(xué)生意識(shí)到英語寫作水平的提高是一個(gè)逐步積累的過程，不是只通過終結(jié)性考核，即期末考試就決定其寫作水平的高低。學(xué)生因此更加注重整個(gè)學(xué)期不同階段寫作課程的學(xué)習(xí)和考核，改變了平時(shí)不認(rèn)真聽課，期末突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況。

（二）考核形式的改革

過去的英語專業(yè)寫作課考核主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，改革后寫作課的考核形式多樣，內(nèi)容更加充實(shí)。 以第三學(xué)期的英語寫作課為例，過程性考核的主要內(nèi)容有課后作業(yè)及課堂測試，涵蓋四種文體的寫作。為了考查學(xué)生寫作能力的真實(shí)客觀性，教師在一學(xué)期內(nèi)根據(jù)不同授課內(nèi)容，安排三次課堂測驗(yàn)，要求學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，沒有網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的前提下，完成給定的寫作任務(wù)。

除此之外，學(xué)生在上交作業(yè)前，先進(jìn)行互評(píng)，并將學(xué)生之間的作文互評(píng)作為考試成績的一部分。二人一組，在對方的作業(yè)上寫上評(píng)語。學(xué)者鄭超分析了寫作課中同伴互評(píng)的利與弊。他指出有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生互評(píng)只是劃出作文中的語言錯(cuò)誤，并不能對作文的內(nèi)容給出意見。但也有學(xué)者認(rèn)為同伴互評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[9]經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為這種做法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。的確在初期，大多數(shù)學(xué)生只是指出對方作文中的語法、用詞錯(cuò)誤。但在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生逐漸從語言過渡到內(nèi)容，嘗試著分析同伴的作文內(nèi)容是否緊扣主題，內(nèi)容方面有哪些亮點(diǎn)。為了評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，學(xué)生必須認(rèn)真聽課，了解授課內(nèi)容，從而評(píng)判同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。在互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步給出批閱意見。

（三）教學(xué)方法的改革

在“教師講解+學(xué)生寫作文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如將學(xué)生分組，共同討論范文的優(yōu)缺點(diǎn)，要求學(xué)生口頭互評(píng)作文。近幾年，隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的開發(fā)，一些在線的作文評(píng)閱手段被廣泛用于寫作教學(xué)。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中先后嘗試使用iwrite及批改網(wǎng)，作為寫作課的輔助教學(xué)手段。學(xué)生將作文發(fā)到英語寫作評(píng)閱系統(tǒng)，然后針對系統(tǒng)從作文的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面給出的指導(dǎo)意見，進(jìn)行修改。修改后的作文再次提交給老師進(jìn)行評(píng)閱。教師可以根據(jù)評(píng)閱系統(tǒng)歸納的學(xué)生在語言方面普遍性的錯(cuò)誤，集中進(jìn)行講解分析。同時(shí)根據(jù)評(píng)閱系統(tǒng)對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文中的問題。這種線上線下、教師與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，既可以減輕教師批閱作文的負(fù)擔(dān)，又可以提供多角度的更加客觀的評(píng)價(jià)模式。

（四）教學(xué)內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容是考查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。近年來眾多學(xué)者及教師日益認(rèn)識(shí)到輸入對于英語寫作的重要意義。閱讀輸入可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作構(gòu)思及遣詞造句的能力。[10]筆者在利用寫作教材的同時(shí)，增強(qiáng)輸入，通過補(bǔ)充其他英語寫作相關(guān)書籍的內(nèi)容及外刊文章，從寫作內(nèi)容及語言方面提升學(xué)生的寫作能力。筆者負(fù)責(zé)主持學(xué)校的新聞?dòng)⒄Z閱讀群，在分析外刊文章時(shí)，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯及地道的英語表達(dá)，幫助學(xué)生建立由輸入到輸出的英語寫作學(xué)習(xí)理念。筆者講述文章論證觀點(diǎn)的方法，提煉文中的同義表達(dá)，充實(shí)寫作授課內(nèi)容。 例如寫作教材中提及好作文的標(biāo)準(zhǔn)之一：“…段落的安排順序應(yīng)該合乎邏輯，這樣文章才能成為有機(jī)的整體…一個(gè)辦法是按照段落表達(dá)的觀點(diǎn)的重要性來安排，把最重要的放在最后?！盵11]筆者在闡述這一理論時(shí)，以英國金融時(shí)報(bào)一篇題為MBA applications fall at top US business schools[12]的文章為例，分析了這篇文章段落之間的邏輯關(guān)系，指出作者分析美國商學(xué)院申請人數(shù)下降原因時(shí)，遵循了由“次要”到“重要”的原則：先指出A perception that overseas students are unwelcome in the US--fostered by the Trump administration's curbs on immigration is part of the problem but not the most significant factor. 然后表明：more damaging have been the tightening of immigration restrictions over many years…通過這個(gè)例子，學(xué)生可以更直觀清晰地理解按照觀點(diǎn)重要性來安排文章段落順序的原則。在講解如何提高作文的語言表達(dá)的多樣性時(shí)，筆者從同一篇文章中總結(jié)出說明原因的不同表達(dá)法：blame sth on， sth is down to， sth is part of the problem. 教師作出示范以后，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀英語文章時(shí)多思考，留意文章的語篇結(jié)構(gòu)并整理相關(guān)語言表達(dá)，形成自己的素材及語料庫。除此之外，筆者還針對不同的教學(xué)內(nèi)容，布置形式不一的寫作任務(wù)。例如在講述英語記敘文寫作過程中，給學(xué)生一個(gè)英文故事的開篇，要求學(xué)生續(xù)寫故事。這樣的形式既可以考查學(xué)生對寫作技巧的掌握情況，又給學(xué)生更大的空間去發(fā)揮想象力，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意寫作。學(xué)生對此類寫作任務(wù)表現(xiàn)出極大的興趣，完成情況較好。

五、結(jié)束語

作為衡量英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，英語專業(yè)評(píng)估為英語專業(yè)教學(xué)改革指明了方向。 在此指引下，筆者在英語寫作教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等方面進(jìn)行了一些改革，取得了一些成績。但仍有一些問題需要解決。寫作是非標(biāo)準(zhǔn)化考試的一種形式，帶有一定主觀性。筆者發(fā)現(xiàn)在線評(píng)閱系統(tǒng)也并非完美，如過多側(cè)重于作文語言方面的評(píng)判，忽略了內(nèi)容。如何協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱三者的關(guān)系，保證作文評(píng)閱的客觀性仍是亟待解決的問題。此外，學(xué)生的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教師應(yīng)更加深入學(xué)習(xí)《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件及英語專業(yè)評(píng)估指標(biāo)，并不斷摸索實(shí)踐，以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，堅(jiān)持探索英語寫作教學(xué)改革之路，努力提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作技能。

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