王俊

摘要：地理讀圖能力是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的綜合考查，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就一定要從興趣激發(fā)、發(fā)散思維、繪圖制圖三個(gè)方面進(jìn)行。有效提高學(xué)生讀圖用圖興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣，不斷提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生讀圖能力;培養(yǎng)

一、高中地理讀圖的基本程序和原則

數(shù)學(xué)要素、地理要素和整飾要素（輔助要素）是構(gòu)成地圖的三個(gè)因素，包括比例尺、坐標(biāo)網(wǎng)、水文、地貌、交通線(xiàn)、圖名、圖例等諸多內(nèi)容，具有復(fù)雜性。因此，高中地理學(xué)習(xí)應(yīng)了解并掌握讀圖的基本程序和原則。在讀圖程序中，學(xué)生要識(shí)記各種圖標(biāo)，圖標(biāo)是對(duì)固定事物的表示，也是掌握地圖的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種“常用圖例”，即地圖中的圖例和文字解釋?zhuān)莆崭鞣N符號(hào)在圖中所代表的地理特征，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣，樹(shù)立起地理空間概念;其次，在方位圖中深入了解經(jīng)緯圖相關(guān)知識(shí)，確定研究對(duì)象的具體方位，確認(rèn)海洋、山脈、村子、交通路線(xiàn)等分布情況，熟練掌握并應(yīng)用比例尺、等高線(xiàn)等地理知識(shí)。地理學(xué)習(xí)中的三個(gè)原則是：（1）圖文結(jié)合的原則。要辯證結(jié)合文字和地圖，直觀形象的地圖和詳細(xì)具體的文字描述能使學(xué)生更好地理解地圖所蘊(yùn)含的知識(shí);（2）精減原則。地圖中的信息量過(guò)大，但我們解答疑問(wèn)時(shí)并不需要用到全部信息。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提取信息，在讀圖前先明確讀圖目標(biāo)，提高讀圖效率;（3）聯(lián)系原則。由于地圖中信息量龐大且復(fù)雜，因此學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)聯(lián)想，在不同信息量間連接新舊知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。

二、高中生地理學(xué)習(xí)讀圖能力現(xiàn)狀分析

地圖作為地理學(xué)習(xí)中的第二門(mén)語(yǔ)言，是學(xué)生能夠?qū)W好高中地理的重要基礎(chǔ)之一。能夠?qū)Φ貓D有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，是一項(xiàng)十分重要的地理學(xué)習(xí)能力。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分的高中地理教師更傾向于通過(guò)文字說(shuō)明的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理的教學(xué)，只有極小部分的教師會(huì)讓學(xué)生鍛煉自己的繪圖讀圖能力。這一小部分教師教出來(lái)的學(xué)生地理成績(jī)都相當(dāng)優(yōu)異。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但是很多教師卻簡(jiǎn)單的認(rèn)為，所謂的讀圖能力就是讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的看懂地圖上的東西，事實(shí)上這是一種極其錯(cuò)誤的思想，因?yàn)榈貓D是一種能夠有效表達(dá)地理信息的語(yǔ)言，是能夠?qū)Ω鱾€(gè)地區(qū)的地理?xiàng)l件起到有效概括和表達(dá)的一種學(xué)習(xí)工具。然而由于一些教師對(duì)于讀圖能力的認(rèn)知存在著偏差，所以也就對(duì)學(xué)生讀圖能力的提高有很大的限制。其次，有些教師在教學(xué)中只注重表層地理信息的獲取，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去鍛煉深層思維，所以無(wú)法構(gòu)建起個(gè)人的讀圖能力體系。

三、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

讀圖作為地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，讀圖能力的缺少，會(huì)直接降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。從現(xiàn)階段地理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師逐漸重視起學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題，學(xué)生讀圖能力還有很大的提升空間。考慮到讀圖能力的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)科教學(xué)都有著十分重要的意義，因而地理教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，進(jìn)一步改善地理教學(xué)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，使得學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

地理教師教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在影響了讀圖能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生讀圖能力不高，受到很大的束縛。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以及滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)觀念。通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸減少傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，進(jìn)而為地理教學(xué)的有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師通常是直接引出氣壓帶和風(fēng)帶的概念，很少會(huì)給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)時(shí)間，而氣壓帶和風(fēng)帶的概念學(xué)生未能充分掌握，后續(xù)氣壓帶和風(fēng)帶的具體類(lèi)型及其在不同維度的分布情況的學(xué)習(xí)時(shí)，理解起來(lái)難度會(huì)大大增加。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，在交流的過(guò)程中，一些對(duì)此比較了解的學(xué)生往往會(huì)表達(dá)出更多的看法，那些原本毫無(wú)接觸的學(xué)生也會(huì)對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶形成一定的了解，再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度將會(huì)大大降低。

2、不斷激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)過(guò)程中興趣不足的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多用地圖，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。地圖是一種工具，在日常的生活中經(jīng)常需要用的到，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，感覺(jué)到生活處處有地圖。在地理地圖的讀圖訓(xùn)練中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，才能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。同時(shí)具備較好的邏輯思維能力與空間聯(lián)想能力，才能輕松的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師既要注意對(duì)學(xué)生地理動(dòng)手繪圖能力的鍛煉又要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力。只有這樣，才能使學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)重要信息，了解地理現(xiàn)象。簡(jiǎn)易地圖的繪制，并非要求學(xué)生繪制出盡善盡美、事無(wú)巨細(xì)的地圖，而是在將大致輪廓描繪下的同時(shí)對(duì)各項(xiàng)重要地理信息進(jìn)行標(biāo)識(shí)，能夠一眼看出所繪地圖的重要信息即可?？臻g分布是初中地理教學(xué)中非常重要的模塊之一，各大洲、大洋以及國(guó)家的地理圖形是學(xué)生們理解記憶的重難點(diǎn)，在地理繪圖教學(xué)中，學(xué)生只需要能夠勾勒出他們的大致圖形以及相關(guān)山脈河流的基本走向即可，不必將細(xì)節(jié)處一一繪制。

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，涉及到農(nóng)業(yè)區(qū)域和工業(yè)區(qū)域，不同的地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展是不同的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前讓學(xué)生去搜集自己感興趣的國(guó)家的地理資料，資料可以是文字形式，也可以是圖片的形式，還可以是視頻的形式，在課堂將搜集到的資料展示給大家，當(dāng)學(xué)生在介紹某一個(gè)國(guó)家時(shí)，其他學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得十分積極，自覺(jué)地找出該國(guó)所在的位置，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)世界的美妙。也可以通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。世界氣候類(lèi)型多種多樣，不同的國(guó)家氣候存在很大的差異。在教學(xué)的過(guò)程中，教師將世界氣候分布圖展示給大家，然后以小組競(jìng)賽的方式，向每一小組進(jìn)行提問(wèn)，特定區(qū)域的氣候類(lèi)型。競(jìng)賽的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極興趣。又比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出各省份區(qū)域輪廓圖，看看誰(shuí)畫(huà)的最像，以此激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于學(xué)生地理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，這需要學(xué)生通過(guò)不斷的進(jìn)行大量的練習(xí)，并在練習(xí)中積累相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，記住地圖、辨認(rèn)地圖、能夠全面地分析地圖是提高高中生地理學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名地理教學(xué)工作者，不僅要在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也要更新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，并且能有一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗霞.淺談高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].城市地理，2016（12）.