李惠琴

【摘要】 ?目前在國內(nèi)高中教學中，教師們利用微課主要還是錄制比賽課等，廣泛應用實際教學案例還比較少。本文通過分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用和意義，對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物重難點突破的可行性進行初步分析。

【關鍵詞】 ?微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-040-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人們的學習方式也跟著不斷進化。傳統(tǒng)的書本課堂學習并不能滿足人們對知識獲取的渴望，人們越來越熱衷于借助互聯(lián)網(wǎng)來吸取感興趣的知識。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這種背景下誕生的。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”

2007 年前后，美國兩位化學教師 ——喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）。他們使用錄屏軟件去錄PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡，供學生下載或播放。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學習慣、教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來或起源。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，又翻譯“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”）是以學習者為主體，以信息技術(shù)為支撐，以學生個性化學習為目標，以課前學習、課上討論為特征的一種新型教學模式，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)，將先學后教的教學理念運用到實際教學中去，知識傳授是課下由學生自主探究完成，課上成為經(jīng)驗交流、答疑解惑、知識內(nèi)化的場所?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中教學的流程;二是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教育理念;三是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學中教師和學生的角色。隨著 “ MOOCs（Massive Open Online Courses ，簡稱 MOOCs）” （慕課）的興起，使翻轉(zhuǎn)課堂受益不只是學生，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習到所需的知識。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，微課程也成了備受關注的課題。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應用，離不開微課的的開發(fā)和微課網(wǎng)絡平臺的建設。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它主要是以微視頻的形式在課前將所要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，而微視頻的設計、開發(fā)與運用為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了理論與實踐平臺。概括來說微課程的作用則主要有三點：一是用來在課前進行觀看，這是學生用于進行自主學習的載體。二是用來在課堂上進行討論，這會在學生學習理解概念時起到提示作用并促進學生進行思考，也可以避免教師的重復講解。三是用于學生課后作業(yè)和學習任務的安排，學生在課后仍可以繼續(xù)地觀看微視頻，把那些混亂的模糊的知識點進行進一步地吸收內(nèi)化徹底掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用現(xiàn)狀

在國外，美國到2019年將有一半的高中課程采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。而翻轉(zhuǎn)教學方面的理論研究也己涉及到了更多的學科，由語文、歷史、經(jīng)濟等文科科目發(fā)展到物理、數(shù)學這樣一些理科領域。

在國內(nèi)現(xiàn)階段，基于翻轉(zhuǎn)理念的高效課堂教學模式己經(jīng)在我國各地很多學校都涌現(xiàn)出來。比如在2011年，我國重慶市的江津聚奎中學以及廣州市的海珠第五中學都依次創(chuàng)新開設了翻轉(zhuǎn)教學的實驗班級。自2013年，我國有先后成立了小學、初中和高中的“C20慕課聯(lián)盟”，來對翻轉(zhuǎn)教學在我國的改革實施進行探究。在國內(nèi)中小學教學中，這種教學模式集中在數(shù)學、科學這些科目教學中，在中學課堂尤其是高中生物課堂中的應用實施還非常少。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物重難點突破應用分析

就目前的高中現(xiàn)狀，微課在高中課堂教學中應用都只是教學的輔助手段，并不能充分發(fā)揮其在翻轉(zhuǎn)課堂的作用。高中生物知識較多也不可能全面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。為了解決這一矛盾，有必要對高中生物教學重難點進行提煉，對提煉后的重難點知識進行微課開發(fā)，利用學生寒暑假的時間開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，做到有的放矢。

3.1.高中生物教學重難點提煉

在新的課程改的實施過程中，各學校需要結(jié)合自身實際情況進行教學重難點設置。高中生物教學重難點的提煉，必須以教材的內(nèi)容為基礎，以現(xiàn)行教材同步、在全面落實課程內(nèi)容和教學節(jié)點。實用性、操作性、便捷性和便于理解等是進行教學重難點提煉的標準。

2018年高考全國卷生物考試大綱，將要求掌握的程度分為I和Ⅱ：I是要求對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們;Ⅱ是要求理解所列知識和其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。筆者統(tǒng)計Ⅱ類知識內(nèi)容必修一、必修二有18個知識點，必修三有16個知識點。以必修一為例，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18個知識點中有以下五個知識點有90%以上學生覺得較難掌握：（1）蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能;（2）物質(zhì)出入細胞的方式;（3）影響光合作用速率的環(huán)境因素;（4）細胞呼吸;（5）細胞的有絲分裂。所以教師可以優(yōu)先將必修一的這五個相關知識點進行重點微課開發(fā)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。

3.2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設計與開發(fā)

第一步是教學內(nèi)容分析整理。以“影響光合作用速率的環(huán)境因素”知識點為例，影響光合作用速率的環(huán)境因素有：光（光照強度、光照時間、光的成分）;溫度;CO2濃度;水份;肥料（礦質(zhì)元素）;葉齡等六個。其中“光”這個因素是教學的難點，教師可以針對“光”對光合作用速率的影響專門設計翻轉(zhuǎn)課堂。以“物質(zhì)出入細胞的方式”知識點為例，這一部分知識點內(nèi)容包括“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗焙汀拔镔|(zhì)跨膜運輸方式”兩節(jié)內(nèi)容，其中“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)的“滲透作用”是教學難點。教師可以針對“滲透作用”專門設計翻轉(zhuǎn)課堂。

第二步是開發(fā)微課等教學資源。教學資源是為了使教學順利實施創(chuàng)造的各種條件和提供的各種素材。廣義的教學資源包括人、財、物等各個方面?！叭恕钡囊蛩匕ń處?、教輔人員和行政人員等;“財”指教育的投入資金，工資等;“物”的因素包括學校、教室、教學設備、圖書以及學習資源等等。我們這里所說的是狹義的教學資源，即學習資源，主要包括以下幾個方面：翻轉(zhuǎn)課堂學習任務單，微課視頻，教學文檔，反饋試題等等。

第三步翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡平臺建設。可以采用美國著名Black Board（以下簡稱）系統(tǒng)搭建校園網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺。BB網(wǎng)絡教學平臺以課程為中心，集成網(wǎng)絡“教”與“學”的環(huán)境，為教師和學生提供了良好的“操作平臺”是一種集視頻、圖片、文字、聲音于一體，用于延伸課堂教學，提供師生互動交流，虛擬化的教學平臺。教師可以在這個教學平臺上搭建各具特色的網(wǎng)絡課程。

第四步統(tǒng)計分析翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。校園網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺可以通過實名制，追蹤每個學生學習情況，如在線學習時間，互動程度，作業(yè)完成率完成效果等等。再通過追蹤學生成績變化來分析翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。

4.小結(jié)

本文根據(jù)現(xiàn)階段高中生物教學微課和翻轉(zhuǎn)課堂應用現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容分析整理;開發(fā)微課等教學資源;翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡平臺建設;統(tǒng)計分析翻轉(zhuǎn)課堂實施效果等四個方面初步分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物重難點突破中應用。教師若能融匯翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并根據(jù)學校和班級情況合理地將這種教學模式應用在高中生物教學中，一定能有效地提升教學效果，并全面地提升學生的學習能力和教師的教學技能，讓平凡的生物課堂煥發(fā)異樣的光彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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