吳曉麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，初中傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念與方法已經(jīng)不再符合時(shí)代進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，改革初中歷史的教學(xué)方式愈發(fā)成為必然之勢(shì)。這其中情境教學(xué)法逐漸成為歷史教學(xué)的所追捧的教學(xué)方式，許多教師成為了情境教學(xué)的實(shí)踐者。本文從挖掘相關(guān)的歷史教學(xué)資源、巧妙運(yùn)用不同的創(chuàng)設(shè)情境的方式、結(jié)合情景設(shè)疑探究三個(gè)方面對(duì)于初中歷史的情境教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行分析。通過情景教學(xué)法，以期在初中歷史教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用

縱觀當(dāng)前的初中歷史教學(xué)，雖然大部分教師已經(jīng)充分認(rèn)同并嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，但是還存在著一定的問題。大部分初中歷史教師把情境作為導(dǎo)入的工具，且設(shè)置情境單一固化，設(shè)置情景的過程中對(duì)歷史史料的運(yùn)用還比較簡(jiǎn)單，這對(duì)于提升初中歷史課堂情景教學(xué)的教學(xué)效果形成了一定的阻礙作用。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己在教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用，清楚地認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，深刻反思，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)感悟，真正發(fā)揮情景教學(xué)的作用。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

一、挖掘歷史資源，支撐情境創(chuàng)設(shè)

歷史課本是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教學(xué)資源的核心材料。因此，教師在利用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)總是圍繞課本內(nèi)容整合課內(nèi)外的歷史教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。例如，人教版的初中歷史教材中就包含了豐富的資源，課本的導(dǎo)入框、文獻(xiàn)資料、知識(shí)拓展、相關(guān)史事、課后活動(dòng)、問題思考以及與之配套的歷史圖冊(cè)等，都為歷史情境的創(chuàng)設(shè)提供了大量的素材。能夠充分利用課本資源創(chuàng)設(shè)情境，有利于成分實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，使學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)中，學(xué)生不理解在當(dāng)時(shí)腐敗復(fù)雜的社會(huì)背景下，林則徐為什么能夠突破層層阻礙，決心禁煙。教師可以借助課本中的“人物掃描”，借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)林則徐虎門銷煙的視頻資料，讓學(xué)生感受林則徐面對(duì)家國(guó)危難時(shí)急切想要力挽狂瀾的心情。在“辛亥革命”一課的教學(xué)中，教師可以利用課本上的“材料研讀”，向?qū)W生展示黃花崗起義的烈士照片、七十二烈士之墓等石碑的圖片，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的革命黨人為了國(guó)家的未來(lái)浴血奮戰(zhàn)，不惜付出生命代價(jià)的大無(wú)畏精神，使學(xué)生明白我們的今天來(lái)之不易。

二、巧用創(chuàng)設(shè)方法，提升教學(xué)效果

情景教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)，情感態(tài)度的比重更大，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)方法。但是教師需要注意的是，情景教學(xué)并不都是為了有趣，更多的是吸引學(xué)生走向知識(shí)的深處，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。因此，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特性和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，以情景教學(xué)為依托，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活使用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，如利用圖片、視頻、文獻(xiàn)資料、音樂、生活等。這些方法都不是孤立存在的，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)總體的情景以及細(xì)節(jié)的情景，它們可能會(huì)有交叉，但最終的目的都是為了增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示中國(guó)紅軍浴血奮戰(zhàn)的圖片以及抗戰(zhàn)英雄的圖片，播放《義勇軍進(jìn)行曲》，借助音樂強(qiáng)有力的感染性，使學(xué)生在慷慨激昂、奮發(fā)向上的曲調(diào)中感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利對(duì)于中國(guó)的重大意義，讓學(xué)生牢記這一重要的歷史時(shí)刻。在“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生分享去北京圓明園遺址旅行的經(jīng)歷，再詢問學(xué)生是否親眼參觀過圓明園，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)說一說對(duì)于圓明園的了解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)列強(qiáng)毀滅破壞行為的惋惜、譴責(zé)情緒，進(jìn)而達(dá)到思想教育目的。

三、借境設(shè)置疑問，拓展學(xué)生思維

學(xué)中有思才能促進(jìn)學(xué)習(xí)真正的進(jìn)步。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生置身于歷史情境中，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。通過在歷史情境中設(shè)置問題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的求知欲和探究欲，讓學(xué)生對(duì)歷史課充滿期待，這樣歷史教學(xué)課堂才會(huì)有事半功倍的效果。另外，教師除了設(shè)置問題探究，還可以組織簡(jiǎn)短的歷史辯論賽，深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生主動(dòng)深入感受歷史，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)記者采訪活動(dòng)，虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生采訪秦始皇，使學(xué)生以小組為單位，圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行“采訪”。如，打江山容易，守江山難，秦滅六國(guó)完成了軍事上的統(tǒng)一，那之后怎樣鞏固統(tǒng)一大業(yè)呢？秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、軍事等方面分別采取了怎樣的舉措？可以用自己的語(yǔ)言解釋這些政策的含義嗎？這些措施的實(shí)施對(duì)于國(guó)家的發(fā)展有什么意義作用？教師出示統(tǒng)計(jì)表格，讓學(xué)生進(jìn)行信息的有序整理，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)書面知識(shí)的整理，逐漸深入思考其深刻含義，引發(fā)學(xué)生思考。

綜上所述，經(jīng)過實(shí)踐證明，情景教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的歷史教學(xué)方法。教師學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，再現(xiàn)歷史環(huán)境，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的積極的情感，挑撥學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生在情與理的交融之中領(lǐng)悟歷史道理，實(shí)現(xiàn)由情到理的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)效率。

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