郭婉嫦

摘要：研學問題是“研學后教”課堂的核心和動力，實際上，課堂不斷前進的過程就是學生對一個個問題解決的過程。因此，如何有效提煉研學問題對于促進小學語文有效教學十分重要。筆者認為，研學問題的提煉必需具有價值取向、確保思維含量、符合實際需要，這樣才能保證課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;研學問題;核心價值

在“研學后教”課堂教學改革背景下，如果研學問題設得好、設得巧，不僅能點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁，而且能挖掘學生的創(chuàng)造潛能。主動積極的“學”都是從“問”開始的。閱讀課堂上，問題不在于多，而在于精。一個問題的提出，于文本內容，能牽一發(fā)而動全身;于學生學習，能激發(fā)其主動探究意識并幫助學生找到最合宜的切入點;于教學目標，能直接指向課程內容隱含的重點目標。這樣的問題就是核心問題或研學問題。教學中，如果教師能找準核心問題并能圍繞核心問題科學設計教學方案，精心組織教學活動，課堂教學效率將會得到強有力的保障。

一、研學問題的價值取向

問題設計要切中文本的核心價值。不同的文本，有不同的體裁、題材、結構、語言特色、具體內容和表現(xiàn)手法等，其呈現(xiàn)的具體形態(tài)也不同，具有各自鮮明的特點。文本本身具有的這種與眾不同的特性，對教學目標和內容定位，教學策略和方法的選擇等都起著重要的作用。因此，研學問題的提煉一般多從文本的教學解讀入手，根據(jù)文本最突出的特性來確定。

一般寫人記事類的文本，在自讀之后，學生心中往往會留下比較鮮明的閱讀感受。研學問題的提煉和設計，可以學生的整體閱讀感受為支點，或從體會人物的角度切入，或從感悟敘事的策略角度入手，或做到二者兼顧。例如，六年級下冊《凡卡》這篇文章運用了插敘的寫法，在對比中表現(xiàn)了凡卡的悲慘命運。從體會人物角度提煉研學問題，引導學生聚焦凡卡的悲慘命運和內心的痛苦與期待：凡卡為什么在寫信時一次又一次地回想起爺爺在鄉(xiāng)下的日子？從敘事角度提煉研學問題，引導學生關注寫法：作者為什么一邊敘述凡卡寫信時的情況，一邊插入凡卡的回憶？

從“教語文”的訴求出發(fā)，研學問題的提煉必須更加關注表達方式。例如，二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》一文的表達特色在于“發(fā)乎情，止于禮”，將濃烈的情緒用一種溫和的行文方式恰到好處地表達出來。研學問題既要關注內容本身，更要關注這種表達特色：你從哪些詞句中感受到，對于傣族同胞來說，這是一個難忘的潑水節(jié)？

六年級下冊《匆匆》是一篇散文。散文著重于表現(xiàn)作者的情感世界和思索過程，其教學內容便側重于語言的品悟，通過品悟語言抵達作者的情感世界，從而心領神會，產生共鳴?；谶@一認識，“作者是用什么方法將自己對時間匆匆流逝的感受表達出來的”就順理成章地成為研學問題。

二、研學問題的思維含量

每一個問題都要事先明確其目的、掌握其難易程度，才能提煉出有效問題。問題的目的要根據(jù)教學目標與計劃進行設置，所以在實際教學中，教師要根據(jù)每堂課的教學目標、任務提出不同類型、不同程度的問題。提煉前要對問題的目的范圍、程度、角度等進行反復設計，使內容具體、準確。課堂上學習一篇文章，總要指向一定的教學目標，或提取相關的文本信息，或習得獨特的語言形式，或領悟遣詞造句、謀篇布局的精妙……這都是提煉和設計研學問題的重要依據(jù)。五年級上冊《地震中的父與子》一文的主要教學目標可以這樣定位：1.認真閱讀課文，把握文章的主要內容（這既是年段目標，也是單元重點目標之一）;2.有感情地朗讀課文，體會人物心理，把握課文中心（這是單元課文主題所凸顯的情感目標）;3.體會人物外貌、語言及動作描寫對表現(xiàn)文章主題的作用并習得這種表達方法（這是年段目標——學習表達方法，同時是單元重點訓練項目）。目標確定了，研學問題就可以從具體的教學目標入手進行提煉。“父親的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？為什么？”這一問題就成了有針對性地培養(yǎng)學生語文能力、引導學生與文本開展有效對話的研學問題。

三、研學問題的實際需要

研學問題的提煉和運用是為學習主體——學生的語文學習服務的，所以根據(jù)學生學習的實際情況來提煉研學問題，符合學生的學習需要。根據(jù)學生實際需要提煉研學問題，主要是根據(jù)學生學習的難點、關注點和動情點等從文本中提煉適切的問題。如四年級下冊《中彩那天》，要真正領悟文中父親最終抉擇的道德意義，對于學生面言，無疑是一個難點。如何突破這一難點？如果教師脫離學生的生活體會，分析、講解得再細、再透，學生也只是似懂非懂。怎樣才能從文本內容中找到既讓學生明白，又化解難點的突破口呢？其實，學生之所以難以真正理解文中父親的抉擇，關鍵在于他們不能理解父親抉擇的結果到底有什么非同一般的意義。所以，這樣一個研學問題便被慧眼的教師發(fā)現(xiàn)：父親失去了夢寐以求的車，他得到了什么？

研學問題設計的價值高低，從根本上說取決于教師的教育教學理念。如果研學問題根據(jù)具體的教學實踐需要而定，以確保其教學價值得到最大限度的發(fā)揮，那么語文課堂就會真正地精彩起來。