孫蕾

摘? 要：在人美版美術(shù)教科書七年級(jí)下冊(cè)的第一節(jié)欣賞課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了西班牙立體主義大師畢加索的作品《格爾尼卡》及其作品立體主義的風(fēng)格特點(diǎn)?；趯?duì)于立體主義風(fēng)格的個(gè)案性了解，學(xué)生的鑒賞能力已經(jīng)得到了一些提升，但是并沒有突破“像的就是美，漂亮的就是美的”這一局限?？梢猿脽岽蜩F，進(jìn)行一次比較詳細(xì)且適合初中學(xué)生學(xué)情，通俗易操作的立體主義風(fēng)格學(xué)習(xí)，以便學(xué)生得到美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：立體主義;畢加索;小豬佩奇;美術(shù)素養(yǎng)：審美思考

初中學(xué)生對(duì)于新鮮知識(shí)的好奇程度和接受程度都是比較高的，本節(jié)課目標(biāo)在于使學(xué)生了解立體主義的風(fēng)格特征，能夠欣賞立體主義繪畫和設(shè)計(jì)等藝術(shù)作品。同時(shí)開拓學(xué)生的眼界和思維，將開放思維用于藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中去，使其不局限，敢創(chuàng)新。

一、教學(xué)導(dǎo)入——小豬佩奇也是立體主義

“小豬佩奇”是近年非常流行的卡通形象，因其獨(dú)特可愛的外表受到年輕學(xué)生的歡迎。首先讓學(xué)生欣賞小豬佩奇的圖片，其頭型神似“吹風(fēng)機(jī)”，臉總是以同一個(gè)角度面向觀眾。之后向?qū)W生提問，小豬佩奇總是側(cè)臉示人，那么它的正臉是什么樣的？引起學(xué)生興趣和思考。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)按照慣常思維來看，對(duì)稱五官后出現(xiàn)四只眼睛，是不正常的。之后請(qǐng)學(xué)生分析小豬佩奇的身體特點(diǎn)，分析出它是將身體的正面和側(cè)面結(jié)合在了一起，這也就是為什么我們無法用常規(guī)的思路來分析它的正臉。而將不同方向的元素結(jié)合在同一平面上，這正是立體主義風(fēng)格特點(diǎn)的體現(xiàn)。學(xué)生在喜愛的卡通形象的指引下，對(duì)此課題產(chǎn)生更濃郁的好奇與興趣。使其心中充滿問號(hào)與期待。

二、講授新課——立體主義相關(guān)知識(shí)

立體主義，英文為Cubism，詞源是 Cube，翻譯成“方塊主義”最貼切，畢加索為立體主義的代表畫家?；貧w到詞源，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，畢加索的立體主義作品或稱“方塊主義”作品，其構(gòu)成就是一塊一塊拼接在一起的。立體主義畫家們主張畫作中出現(xiàn)的任何空間關(guān)系，一切都要扁平化。如格爾尼卡中牛的面部。

為了讓學(xué)生了解到空間關(guān)系在繪畫中的變化，展示三組對(duì)照畫作，分別為畢加索《夢(mèng)1》《夢(mèng)2》《哭泣的女人》。學(xué)生分析可得出畫正面，鼻子放中間;畫半側(cè)面，鼻子往邊上挪一挪;畫側(cè)面，就把鼻子完全挪到臉一側(cè)去，使學(xué)生在畫作與小豬佩奇的對(duì)比中直觀、逐步理解立體主義風(fēng)格的外在表現(xiàn)。

之后請(qǐng)學(xué)生用自己的理解去分析畢加索作品《椅子上的女人》，可從這三個(gè)問題出發(fā)：1.分析畫中人物面部五官是怎么分配的;2.分析椅子是如何變化的;3.分析背景空間的變化。

通過以上三個(gè)問題的分析，學(xué)生可以體會(huì)到，立體主義的藝術(shù)風(fēng)格打破了畫面固有的空間關(guān)系，將畫面中的元素進(jìn)行了主觀布置，是一種創(chuàng)新的實(shí)踐。

之后請(qǐng)學(xué)生欣賞畢加索的《亞威農(nóng)少女》，這幅作品標(biāo)志著立體主義的起點(diǎn)。它明確打破了傳統(tǒng)透視的這面鏡子，創(chuàng)造了一種異質(zhì)空間，使從不同視點(diǎn)同時(shí)觀看對(duì)象成為可能，使學(xué)生加深對(duì)立體主義繪畫的理解。

三、審美思考——為什么繪畫會(huì)變成個(gè)樣子？

以畢加索為例，展示他一生不同時(shí)期的自畫像，從早期“十四歲就可以畫得像拉斐爾一樣好”的寫實(shí)俊美，再到風(fēng)格化的藍(lán)色時(shí)期，再到中期的立體化萌芽、立體化頂峰，再到后期的回歸拙質(zhì)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)畫面由具象寫實(shí)慢慢向主觀意象過度，看似越畫越差，越畫越不像，越畫越小兒科了。隨著時(shí)間的推移，畫家實(shí)則在畫面中展現(xiàn)出了他對(duì)于藝術(shù)理解和人生理解的演化。畢加索曾說：“我十四歲就可以畫得像拉斐爾一樣好，可我終其一生都在學(xué)習(xí)如何像孩子一樣畫畫?！闭?qǐng)學(xué)生一邊欣賞他自畫像的變化，一邊思考審美是如何發(fā)生變化的。同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生回憶在講到上一課《格爾尼卡》時(shí)，書中有的這樣一句提綱挈領(lǐng)的話：“我是依我所想來畫對(duì)象，而不是依我所見而畫的?！焙芏鄬W(xué)生在這一階段都陷入了長(zhǎng)足的思考，開始懷疑“像的就是美，漂亮的就是美的”的以往審美認(rèn)知。

這一環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)到美術(shù)核心素養(yǎng)中的審美態(tài)度和文化理解，在學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也使學(xué)生拓寬了思維面，獲得了啟發(fā)。

四、深入學(xué)習(xí)——了解立體主義的多元化

展示立體主義代表作品畢加索《吉他》拼貼、喬治布拉克《埃斯塔科的房子》、喬治布拉克《水罐與小提琴》，加深學(xué)生對(duì)立體主義繪畫的理解。

展示立體主義影響下的立體主義設(shè)計(jì)，如立體主義插畫《杰克船長(zhǎng)》《蜘蛛俠》、立體主義海報(bào)、立體主義服裝設(shè)計(jì)、立體主義建筑、立體主義首飾設(shè)計(jì)、立體主義瓦西里椅、上海世博會(huì)西班牙館等。拓展學(xué)生對(duì)立體主義這一風(fēng)格的了解和認(rèn)知。

五、課堂總結(jié)

立體主義是富有理念的藝術(shù)流派，主要目的是追求一種幾何形體的美，在形式的排列組合所產(chǎn)生的美感。它否定了從一個(gè)視點(diǎn)觀察事物和表現(xiàn)事物的傳統(tǒng)方法，把三度空間的畫面歸結(jié)成平面。因?yàn)榘巡煌朁c(diǎn)所觀察和理解的形訴諸于畫面，從而表現(xiàn)出時(shí)間的持續(xù)性。以直線、曲線所構(gòu)成的輪廓、塊面堆積與交錯(cuò)的趣味、情調(diào)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的明暗、光線、空氣、氣圍表現(xiàn)的趣味。

六、藝術(shù)實(shí)踐

讓學(xué)生用立體主義的風(fēng)格完成一幅自畫像。

七、課后反思

當(dāng)下，美術(shù)素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分已經(jīng)越來越重要。學(xué)校美術(shù)教育是審美教育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促使其全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程之一。其中最重要的方式之一就是建立完善的、多元化的、系統(tǒng)的美術(shù)課程體系，初中美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)教育，它的課程設(shè)置更需要多元化。在這種情形下，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，真正理解學(xué)生，了解學(xué)生，尤其是這個(gè)時(shí)代的學(xué)生特征，選擇適合他們的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容將貼近學(xué)生思維和表現(xiàn)形式的不同形式藝術(shù)作品帶入初中美術(shù)教育，針對(duì)不同學(xué)段結(jié)合美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)創(chuàng)建現(xiàn)代藝術(shù)的單元教學(xué)體系，讓學(xué)生解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的關(guān)系，更重要的是讓他們借鑒前人的方法，結(jié)合日常生活的觀察和體驗(yàn)，利用各種材料，多種方式，創(chuàng)造自己時(shí)代背景下的藝術(shù)表達(dá)方式，用新的藝術(shù)方式創(chuàng)造新文化。

參考文獻(xiàn)：

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