厲瑞敏

摘 要： 本著“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，探索學(xué)生繪畫主體教育教學(xué)活動模式，作者從美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主地“創(chuàng)畫”、“評畫”，培養(yǎng)學(xué)生主體性、審美和繪畫能力的學(xué)習(xí)過程，促進他們知識面、觀察力、審美力、領(lǐng)悟力、想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力等美術(shù)素養(yǎng)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生繪畫 主體性 審美啟蒙 美術(shù)素養(yǎng)

一、美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

綜觀當(dāng)前學(xué)生美術(shù)教學(xué)，因受長期傳統(tǒng)教育的影響，尚存在重教師范例，輕學(xué)生主動探索；重師生互助，輕生生互動的偏向。課堂上一張張范畫、一個個例子，讓學(xué)生生搬硬套。教學(xué)只求畫得像，不求畫得美；只追求外部表現(xiàn)，不問內(nèi)心感受的單純技能訓(xùn)練。對學(xué)生提出的問題，往往直接解答，很少組織學(xué)生開展討論，進行互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作的精神。這種教法致使孩子缺乏主動參與、勇于表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造的意識和能力。華師大《兒童建構(gòu)式課程指導(dǎo)》指出：“少年兒童是主動的有能力的學(xué)習(xí)主體。不是白紙，不是小苗，也不是嬌弱無力、被動接受成人呵護的受體，而是學(xué)習(xí)的主體?！币虼?，如何在美術(shù)繪畫教學(xué)活動中注重主體性的、探索性的、體驗性的、合作性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，并把正式與非正式教學(xué)活動有機結(jié)合起來，發(fā)揚學(xué)生主體精神，提高他們美術(shù)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

所以，從小培養(yǎng)學(xué)生主體意識和能力是素質(zhì)教育的要求，也是形勢發(fā)展的需要。

在美術(shù)教學(xué)活動中要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的位置，增強他們的主體意識，發(fā)展他們的主體能力，塑造他們的主體人格。通過學(xué)生眼、手、腦的并用，主動自覺、自由自在地流露自己的思想和情感，表達自己的意愿和對未來的希望，使美術(shù)課真正成為學(xué)生創(chuàng)造性活動的樂園。注重審美啟蒙教育，讓學(xué)生在觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，區(qū)分真善美和假丑惡，進而使藝術(shù)欣賞成為發(fā)展學(xué)生健康心理和智能的亮點和焦點，并使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體性策略

楊景芝教授認為啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化劑，在教孩子學(xué)畫的過程中，不斷提出問題，引導(dǎo)孩子去注意、去思考，他們就會想辦法解決問題。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發(fā)展，就會停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發(fā)展。啟迪學(xué)生繪畫以上述三個理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生自身存在的自發(fā)性和主動性，用激活的方法啟迪孩子通過積極發(fā)現(xiàn)和主動探索進行美術(shù)活動，從而培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維，發(fā)展個性，提高審美素養(yǎng)。

因此，在教學(xué)過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生自主地“創(chuàng)畫”、“評畫”。

（一）所謂“創(chuàng)畫”，圍繞作品主題，思考作品布局，注重各物體之間的大小、上下、左右位置。在確定操作步驟后大膽創(chuàng)作。逐步學(xué)習(xí)用不同動作、線條、色彩畫出事物的特征，畫出自己心里的感覺，使作品富有生命活力。關(guān)于“評畫”就得從學(xué)生實際出發(fā)，看基礎(chǔ)、看發(fā)展，從發(fā)展中看質(zhì)量，從基礎(chǔ)上看提高。有一點進步就獎勵，使“評畫”成為進一步激勵學(xué)生主動參與、不斷進取的動力。

在“創(chuàng)畫”實踐中，教師要始終處于輔導(dǎo)地位，及時糾正學(xué)生創(chuàng)畫中出現(xiàn)的差錯，尤其是后進生，更要多照顧、多鼓勵、多幫助，使他們享受到成功的喜悅。在創(chuàng)畫引導(dǎo)方法上，筆者主要從以下四方面展開：

1.通過示范繪畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。

一幅風(fēng)景，一只動物，教師抓住特點，很快勾畫出來，學(xué)生往往會被老師的“神來之筆”折服，教師一定要讓學(xué)生看清作畫的整個過程，講解線條的組合方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作沖動，強調(diào)讓他們模仿的同時找尋規(guī)律，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出相似而不相同的景物，而不是單純的模仿。在創(chuàng)新意念驅(qū)動下，很多學(xué)生會畫出有自己個性特點的“新作”。如筆者在上《從生活中吸取設(shè)計靈感》這一課時，在黑板上畫了一朵蓮花形狀的花燈，流暢的線條，粉色的花瓣，學(xué)生看了非常驚嘆，直呼好漂亮啊！教師的范畫成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果僅用口頭描述或拿現(xiàn)成畫圖直接展示，學(xué)生會有一種不著邊際或無從下手的感覺，創(chuàng)作熱情自然難以調(diào)動起來。

2.用示范繪畫，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)生的創(chuàng)新是建立在一定知識技能基礎(chǔ)之上的。教師示范繪畫的過程就是讓學(xué)生掌握知識技能的過程，也是突破難點、重點的過程，教師的“點睛”有可能使學(xué)生所畫之龍靈活起來。否則學(xué)生望畫興嘆、莫衷一是，就不能很好地掌握知識技能，更談不上創(chuàng)作創(chuàng)新能力的形成。比如，筆者在板報設(shè)計中就示范了手寫美術(shù)字的步驟，從寫骨架到描輪廓再到填色彩進行講解演示。不僅很快使學(xué)生掌握基本字體設(shè)計方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，技能形成創(chuàng)新能力，由會畫一種美術(shù)字體變化為不同字體創(chuàng)意。

3.師生共同示范，營造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。

良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。筆者在上《字體設(shè)計》時在黑板上畫了彩字的左邊半個采字，讓學(xué)生根據(jù)彩字的右邊三撇進行字體圖文結(jié)合、文字替代聯(lián)想，讓學(xué)生把教師黑板上的彩字添加完整，師生共同合作完成。有些添加了三根鉛筆、有些添加了飄逸的彩帶等。教學(xué)實踐證明，學(xué)生頭腦中儲存的景物及表現(xiàn)景物的能力有時超過老師，有其獨特韻味，如果師生共同參與示范演示，常常會收到意想不到的效果。既給學(xué)生提供展示的機會，加強師生間交流，又營造學(xué)生創(chuàng)新活動的氛圍，使學(xué)生從師生共同合作完成的畫中找到自信，作業(yè)充滿個性。

4.變化示范形式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

教師在示范繪畫時可以有不同表現(xiàn)形式，有時可以完整地表現(xiàn)全部景物，有時可以畫出所要表現(xiàn)景物的局部，有時可以反復(fù)示范演示，有時可以限時示范演示，不同形式處理得當(dāng)，效果非常好。如局部演示，教師只畫出其中一部分，其余讓學(xué)生添畫，這樣就形成了豐富多彩的作業(yè)效果。如在教畫“服裝設(shè)計”時，教師只畫服裝的主要輪廓線，讓學(xué)生添畫衣袖、衣領(lǐng)、色彩花紋等，學(xué)生的作業(yè)中反映出的創(chuàng)新感很強。

此外，為了有利于學(xué)生運用已有技能有計劃地、創(chuàng)造性地表達自己的認識與情感，在動筆前要求他們思考“三定”（定繪畫先后順序、定線條動作變化、定色彩均勻調(diào)配）的繪畫步驟，然后才動筆作畫。如教學(xué)《創(chuàng)設(shè)臉譜》時，筆者先讓學(xué)生看臉譜是由紅、藍、黃、白、黑等顏色為主色圖的，進而引導(dǎo)他們區(qū)分：忠、奸、善、惡；喜、怒、哀、樂的人物性格和神態(tài)。爾后，由學(xué)生動手創(chuàng)設(shè)臉譜。盡管孩子興趣盎然，躍躍欲試，但教師仍要他們先擬好“三定”步驟再動筆繪畫。結(jié)果一幅幅稚氣的圖像，一種種鮮艷的色彩，一個個栩栩如生的人物形象，躍然紙上，令人十分喜愛。

（二）評畫：①評“己”。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并進行自我調(diào)節(jié)、自我完善、提高效率。②評“他”。對作品的優(yōu)缺點及同學(xué)答題，甚至老師論說的正誤，敢于評價，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維批判性和獨創(chuàng)性。如筆者在上《生活中的紋樣》這一課時，就是讓學(xué)生對自己畫的作品、他人的作品進行點評，說說自己喜歡的紋樣、色彩等，甚至可以小組合作或評比方式激勵學(xué)生，提倡評價多樣性，達到同學(xué)之間相互交流，相互促進學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

在“評畫”中，盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點進行肯定性評價，盡量多聆聽學(xué)生自己表達的想法，給他們的想法多肯定一點。評價語可以用“你能積極思考，這就不錯了”?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意，老師很喜歡”。“這幅畫不錯，如在色彩運用上再注意一點，那就更好了……”通過激勵評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，滿足其愉快的情感體驗，進一步激起參與美術(shù)活動的內(nèi)驅(qū)力。同時教師的評價盡量能喚起學(xué)生更深層次的思考，評價更要有指導(dǎo)性，利用評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們不斷完善自己。

總之，學(xué)生繪畫主體性教學(xué)模式既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)方法。是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，促進全體學(xué)生德智體諸方面素質(zhì)得到生動、活動、主動發(fā)展；是貫徹《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

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