馬貴玲

【摘要】閱讀和寫作看似是兩個不同的教學部分，實際上卻是同一事物的兩個方面。在培育學生核心素養(yǎng)的理念下，初中語文教師應當把握閱讀和寫作的銜接點，尋找將二者巧妙融合的教學策略。本文介紹初中生閱讀、寫作的學情，然后探討在讀寫結(jié)合教學中滲透核心素養(yǎng)觀點的教學策略，希望能促進初中生提升自身閱讀與寫作的能力。

【關鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合策略強調(diào)閱讀教學和寫作教學的相互作用，但一些初中語文教師片面地理解寫作與閱讀的關系，或是使用的教學策略不恰當，導致語文閱讀寫作、教學沒有起到應有的作用，培育學生核心素養(yǎng)的進程受阻。教師應當深入理解“讀寫結(jié)合”的含義，使學生掌握以讀促寫、以寫帶讀的方法，提升自己的寫作水平和閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)理念下初中語文讀寫結(jié)合教學的狀況

1.閱讀與寫作沒有完全融合。如今，部分初中語文教師還沒有認識到閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，將“閱讀課”與“寫作課”完全分開進行教學。學生在閱讀課上只閱讀文章、書籍，而很少動筆，在寫作課上則只注重寫作，忽略了閱讀積累的寫作素材。學生也意識不到讀、寫間的聯(lián)系，閱讀、寫作能力的提升過程十分緩慢。2.讀寫結(jié)合的教學方法有誤。一些教師能夠意識到寫作和閱讀之間的聯(lián)系，卻沒有掌握正確的讀寫結(jié)合教學方法。例如，一些教師認為“以讀促寫”就是要求學生簡單地模仿所讀文章中的優(yōu)美句式進行寫作，這體現(xiàn)了教師缺乏培育核心素養(yǎng)理念，對以讀促寫教學法的認識過于片面。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學策略

（一）深度揣摩優(yōu)美詞句的作用

教師在引導學生進行閱讀時，要培養(yǎng)學生歸類總結(jié)的意識，為學生后續(xù)的寫作奠定基礎。許多學生在積累寫作材料時只是單純地摘抄好詞好句，沒有結(jié)合全篇文章揣摩這些好詞好句在文章中的作用，這也導致許多學生只是在自己的寫作過程中套用優(yōu)美詞句，而沒有真正發(fā)揮出這些優(yōu)美詞句的作用。例如，學生在閱讀《蘇州園林》一文時，對文章中出現(xiàn)的排比句很感興趣，認為這些排比句集中介紹了蘇州園林的優(yōu)美之處，但他沒有領會到排比句在表達情感方面的作用。這種現(xiàn)象也表明，學生的審美鑒賞能力還有待提升。于是，我引導學生結(jié)合《蘇州園林》的上下文品鑒排比句的作用，學生通過多次朗讀、共同討論，總結(jié)出排比句有增強氣勢、抒發(fā)情感的作用。

（二）設計靈活的讀寫結(jié)合教學方式

教師采用讀寫結(jié)合的方式進行教學，在提升學生寫作能力的同時，也培育了學生語文學科核心素養(yǎng)。因此，教師要在充分尊重學生個性發(fā)展的基礎上，設計靈活的讀寫結(jié)合教學方式，給學生更多表達自己想法的空間，學生只有多思考、多表達才能在閱讀時迅速捕捉到文章要點，在寫作時有話可說。例如，教師帶領學生閱讀《愛蓮說》時可設計具有思辨意義的問題：“許多人說環(huán)境可以改變一個人，作者卻說要做到出淤泥而不染，大家是怎樣看待作者的這一觀點的呢？”學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談對這句話的看法。為體現(xiàn)閱讀和寫作的融合，教師應當引導學生將自己的觀點以書面的語言記錄下來。學生將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言的過程也是鍛煉自身語言構建能力的過程，且學生在討論的過程中吸收了其他同學的想法，思維更加開闊，寫作的過程自然也會更加流暢。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師既要注重閱讀思維的引導，又要重視寫作方法的講解，只有兼顧培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法，才能真正做到提升讀寫結(jié)合教學的效率，同時培育學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生語文學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考[J].語文教學通訊（小學），2017（7）.

（責任編輯 范娛艷）