許健 許乃文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的積極性，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。因此，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問(wèn);有效性策略

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)與重視程度，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，難以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量較低。

一、課堂導(dǎo)入設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識(shí)習(xí)得需要通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲得，而不是通過(guò)被動(dòng)的方式接受知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)上，避免他們單純、機(jī)械地復(fù)制教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，有能力主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答與質(zhì)疑，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，他們需要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過(guò)提問(wèn)的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的首要環(huán)節(jié)，教師可以在這一環(huán)節(jié)借助一些生活實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望。例如：在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小游戲，如開展“擲硬幣”的游戲，一名學(xué)生來(lái)擲，另一名學(xué)生猜硬幣的正反面，兩人分別擲4次，學(xué)生分別將正反面出現(xiàn)的情況進(jìn)行記錄。在完成小游戲后，學(xué)生會(huì)因?yàn)閿S硬幣得到的硬幣正反面情況與自己猜想的情況不同產(chǎn)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并由此引入課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自主探究解決一部分問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提高他們自主學(xué)習(xí)和探究的積極性。

二、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化的特點(diǎn)，同時(shí)，課堂活動(dòng)的開展存在預(yù)設(shè)生成的沖突，出現(xiàn)了不負(fù)責(zé)任、沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂和沒(méi)有生成的不精彩的課堂，教師受傳統(tǒng)“講授一接受”思維模式的影響，忽略了課堂提問(wèn)的重要性，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分發(fā)展，難以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)需要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，能夠有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。例如：在《小數(shù)乘法和除法》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)的乘法與除法的知識(shí)，教師可以提出幾道整數(shù)的乘法和除法算術(shù)題，并在其中穿插幾道小數(shù)的乘法和除法算術(shù)題，由于小數(shù)在相乘和相除時(shí)，需要關(guān)注小數(shù)點(diǎn)的進(jìn)位問(wèn)題，因此與整數(shù)乘除法的算法存在不同之處，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)乘除的方法進(jìn)行深層的理解。

三、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于性格特點(diǎn)、心理壓力等因素的影響，學(xué)生雖然心中存有疑惑，但不敢進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師需要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《圓》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看兔子和烏龜賽車的動(dòng)畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終，烏龜取得了比賽的勝利。學(xué)生在觀看視頻后會(huì)提出問(wèn)題：為什么烏龜?shù)淖孕熊嚊](méi)有兔子的自行車高大但是跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關(guān)系嗎？在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，進(jìn)而能夠勇敢地提出問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂提問(wèn)的有效性。

三、突出重點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，提高課堂效率

為了盡最大可能解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)缺乏有效性的問(wèn)題，教師在開展提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候必須選擇最合適的提問(wèn)方式，不能泛泛而談，也不能“廣撒網(wǎng)”，必須對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地把握住問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，從而針對(duì)性地進(jìn)行分析并且作答，解決課堂提問(wèn)效率低下、提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。回顧過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，選擇在課堂上采取填鴨教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師一人主導(dǎo)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中卻只能扮演被動(dòng)接受的角色，很難產(chǎn)生自己深刻的思考。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤的提問(wèn)方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，保證學(xué)生們都能在聽到問(wèn)題的第一時(shí)間就理解題目，為提升課堂教學(xué)的效率做出努力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)對(duì)象的年紀(jì)普遍偏小難以處理太多的信息，所以教師如果給太多的限定條件學(xué)生就會(huì)陷入困惑難以理解題目，“周末媽媽帶你去超市”“想買一袋五元錢的糖果但是最后還是放了回去”這一類的描述都屬于贅余條件，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)幫助。只需要簡(jiǎn)單地向?qū)W生提問(wèn)“如果你有50元，花費(fèi)了15元以后還剩下多少錢？”就可以讓學(xué)生對(duì)人民幣的找零、使用等產(chǎn)生深刻的理解，并且也能節(jié)省解釋題目的時(shí)間，把更多寶貴的課堂時(shí)間用在其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與獨(dú)立思考的能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要避免單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)正向的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生提問(wèn)的有效性，激活他們的思維，活化課堂氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

注：本文為江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室“十三五”2019年度微型課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SQWK2019-081）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世華.淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（25）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）