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摘 要：在高中階段，語文是學(xué)生必須要接觸到的一門學(xué)科。語文教學(xué)的存在對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)的發(fā)展，均能夠形成直接的推動(dòng)性作用。同時(shí)由于教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，高中語文教材中所包含的內(nèi)容也逐漸豐富，對(duì)于學(xué)生而言，是十分重要的一份知識(shí)寶藏。近年來，素質(zhì)教育理念不斷融入，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐漸成為教師們新的教學(xué)任務(wù)?；诖耍疚膶⒁愿咧姓Z文教學(xué)為例，對(duì)如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);口語交際教學(xué);教學(xué)對(duì)策;教學(xué)分析

前言：在高中教學(xué)階段，通過語文教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的人文思維。此外，在口語交際訓(xùn)練的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到一些如何與他人進(jìn)行交流的技巧，促使自身學(xué)會(huì)如何對(duì)他人表示尊重，以此強(qiáng)化自身的的道德修養(yǎng)。

一、營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍

對(duì)于大部分高中生來說，語文學(xué)習(xí)的枯燥性以及乏味性都比較強(qiáng)。因?yàn)樵诋?dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，仍舊有一部分教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)貫徹傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向式的教學(xué)指導(dǎo)，甚至還有一部分教師會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一味的將知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦中，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒性。對(duì)此，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師應(yīng)該注重合理的調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，有效強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

正所謂，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步最好的教師。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著高考所形成的壓力，整體的學(xué)習(xí)趣味性蕩然無存。然而從人生角度上來看，高考只不過是學(xué)生一生中一個(gè)小小的關(guān)卡，其若想要在未來的成長(zhǎng)過程中發(fā)光發(fā)亮，那么就一定要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。倘若學(xué)生只能夠考出一張漂亮的成績(jī)單，卻不知道如何對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，那么其必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，在教學(xué)中，教師一定要做出合理調(diào)整[1]。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章《荊軻刺秦王》時(shí)，就可以開展如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，在正式教學(xué)之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生下載一些與“荊軻刺秦”相關(guān)的視頻或者歌曲，例如胡彥斌的《紅顏》以及電視劇《荊軻》片段;在正式教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放這首歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問“同學(xué)們有沒有人知道荊軻刺秦的故事呢？”以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生能夠介紹完這個(gè)故事背景后，教師可以正式進(jìn)行課程導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過翻譯的方式將其編寫成一個(gè)小的舞臺(tái)劇劇本，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力以及對(duì)文章的理解深度。

二、合理地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗誦，是強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的一個(gè)關(guān)鍵途徑。在朗誦的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生理解，也能夠更快的融合到文章情境中，加強(qiáng)自己的朗誦情感以及朗誦體驗(yàn)，從而提高自己的口語表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分語文教師會(huì)以提升學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)W(xué)生視為一臺(tái)沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，對(duì)其進(jìn)行硬性的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒意識(shí)。同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸形成較高的依賴心理，在脫離教師的情況下無法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索。對(duì)此教師需要注意，一定要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整，站在輔助者的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主思維以及表達(dá)能力。

在現(xiàn)行的高中語文教材中，有很多適合學(xué)生進(jìn)行朗誦的文本。例如《史記》、《離騷》、《短歌行》、《蘭亭集序》以及《寡人之于國(guó)也》等等，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以給予學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，要求其自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗誦，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)保障，加深學(xué)生對(duì)作品情感的有效融合，促使學(xué)生口語交際能力以及學(xué)科素養(yǎng)的有效強(qiáng)化。

三、開展情境教學(xué)的活動(dòng)

對(duì)于高中語文教師而言，在開展口語交際教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及創(chuàng)新，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段進(jìn)行有效調(diào)整，以此才能夠達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果[2]。所以在教學(xué)過程中，針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)定不同的語境，以此幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)生會(huì)羞于表達(dá)，在課堂上也不喜歡主動(dòng)。與教師進(jìn)行回應(yīng)。倘若在此期間，教師對(duì)這些學(xué)生放任不理，整體的教學(xué)，情況就會(huì)更加惡化，因此教師應(yīng)注重對(duì)班級(jí)學(xué)生持有一視同仁的理念，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在講解文章《琵琶行》時(shí)，教師就可以開展如下活動(dòng)：首先，在教學(xué)之前，教師需要自行對(duì)文章進(jìn)行理解，奠定穩(wěn)定的教學(xué)基礎(chǔ)。并且，在該篇文章中有一句特別著名的句子“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以以這一句為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。在正式教學(xué)中，教師可以先詢問學(xué)生是否聽說過這個(gè)句子，也可以詢問學(xué)生是否知道這句詩的來源，以此對(duì)學(xué)生形成調(diào)動(dòng);之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在音樂的伴隨下對(duì)文章進(jìn)行朗誦，也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學(xué)生普及詩歌的創(chuàng)作背景以及故事視頻，加深學(xué)生的基礎(chǔ)理解;最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中琵琶女的身世背景進(jìn)行分析，對(duì)白居易為何寫下“座中泣下誰最多，江州司馬青山濕”這一句展開分析探索，加強(qiáng)學(xué)生的文章理解，有效強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)前時(shí)代，高中教學(xué)的目標(biāo)以及任務(wù)均出現(xiàn)了較強(qiáng)程度的優(yōu)化。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力以及交際能力是語文教師們新的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師就應(yīng)該將語文教學(xué)與口語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)融合，借助語文平臺(tái)，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)

[1]石娟.試論高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)[J].名師在線，2019（24）：36-37.

[2]王茵.高中語文口語交際教學(xué)存在問題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2018.