薛薇

摘 要：中學階段，學生開始接觸文言文，此時正是形成印象、養(yǎng)成習慣的關鍵階段。在組織教學中，教師需要注重方式方法，引導學生不僅記住一系列文言文語法、詞匯，更要清楚地認識到其中蘊藏的文言之美。在組織教學中，教師嘗試與學生形成互動，引導學生通過誦讀感受韻律美、通過記憶掌握常識、通過情景帶入理解內涵、通過拓展延伸感受其中的傳統(tǒng)文化色彩。

關鍵詞：中學語文;文言文;傳統(tǒng)文化

前言：文言文是我國傳統(tǒng)語言文學的一種稱法，在對文言文的誦讀學習中，我們能夠感知傳統(tǒng)文學語言的精簡精簡凝煉與格式技巧。在當前的中學語文文言文教學中，教師不僅要帶學生掌握文言文學習的方法，也要指導學生了解到文言文的魅力，全面達成文言文的教學工作，促成日常教學的發(fā)展。本文即針對中學語文教學現(xiàn)狀展開分析，探索文言文教學策略。

一、引導學生理解文言文學習意義

文言文之所以成為學習的難點所在，除了與現(xiàn)代漢語截然不同的語言結構，還在于學生本身缺乏對文言文的認知，將其當做學習的負擔所在[1]。在組織教學中，教師應當充分引導學生加強對文言文的學習意義認知，筆者對此做出如下概括：其一，是我國傳統(tǒng)語言文化知識的補充。雖然傳統(tǒng)語言在當代已經不再使用了，但是在其中，蘊藏的，是我國傳統(tǒng)文化、精神思辨、審美思考與哲學意識，這些作為寶貴的哲學意識與精神，需要我們加以傳承與創(chuàng)新。作為一種精神動力，也能切實的推動教學工作發(fā)展。其二，文言文作品通常精簡凝煉，對其學習，能夠增加我們對傳統(tǒng)文化知識的體驗與學習，增強閱讀理解能力，為接下來的語文學習做出鋪墊。

二、文言文學習策略思考

（一）誦讀以增強節(jié)奏韻律感在當前的中學語文教學中，推進文言文教學，首先可以從“音”的角度入手，要求學生在誦讀中有所感悟、體驗。在我國傳統(tǒng)文學中“詩、樂、舞”三者是結合的，節(jié)奏韻律本身就是文學的一部分。在組織教學中，教師應當加強與學生的溝通互動，為學生創(chuàng)設誦讀情境，引導學生進行誦讀[2]。我國文言文素材中自帶節(jié)奏韻律感，應當加以關注并利用，作為學生學習的關鍵內容。在組織教學中，教師可以引導學生進行朗讀，很多時候，學生從開始的朗讀混亂，停頓不當，到找到文言文固有的節(jié)奏韻律，真正的投入其中進行朗讀，也就意味著學生對文言文的學習，進入到了第一層次。在誦讀過程中，教師要做好范讀，為學生做出示范，找到與朗讀內容相配合的音樂作品，與學生互動，完成誦讀。豐富讀的形式，不僅是讀對、讀準，更要讀出文章的情感與氣勢。

（二）帶學生體驗文言文之美

“興趣是最好的老師”，帶學生體驗文言文的美，找到屬于文言文的獨特韻律，才能更好地促成發(fā)展。在組織教學中，教師可以嘗試根據所學知識，找到學習內容，并且全面闡釋，找到其現(xiàn)代化的解讀。例如，在學習文言文的過程中，教師幫助學生更好地達成發(fā)展，為學生的學習與成長做出鋪墊。在組織教學中，教師能夠完善教學工作，促成發(fā)展，全面更新教學知識，引導學生體驗文言文的美，找到學習的樂趣所在。在當前的中學語文教學中，教師可以嘗試通過情景演示、課堂討論等，或是用充滿傳奇的演繹《陳勝吳廣起義》，或是與學生討論“仲勇”悲劇的成因等，全面促成教學的發(fā)展，引導學生用現(xiàn)代思維與傳統(tǒng)文化碰撞中進行思考。引導學生用現(xiàn)代漢語去改寫知識點，也是當前教學發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在組織教學中，教師能夠嘗試帶動學生，用現(xiàn)代漢語去改寫文言文等。在文言文學習中，最為基礎的一項內容是文章的翻譯，很多學生在用現(xiàn)代漢語注解文言文時，會出現(xiàn)直譯、逐詞翻譯等情況，實際上回破壞文章美感，影響閱讀體驗。在中學教學中，教師更多的關注到如何進行閱讀與體驗，如何找到學習的樂趣，才能更好地促成發(fā)展。

（三）進行適當的閱讀擴展

在組織學生閱讀過程中，可以適當進行一系列基礎知識的拓展。在學生閱讀之余，進行進一步的拓展閱讀，如對作者和時代背景的了解[3]。每位作者不同時期，根據自身的人生境遇、生活場景等，都出現(xiàn)了不同的變化，也會有不同的人生思考。盡管學生在不同時期，對作者的文章體驗、人生境遇會有很大不同，但是在學習生活中，會出現(xiàn)一系列的獨特思考，但也正是在這種交流中，才能更好地促成發(fā)展，完成成長及思考，全面促成到日常教學工作的發(fā)展。閱讀拓展，還應當包括作者所處的時代、年代等，這樣才能更好地促成發(fā)展，推動學生的成長。

（四）創(chuàng)設體驗情境

在當前的教學組織中，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設體驗情境，引發(fā)學生思考。在當前的初中文言文中，學生對文言文的理解與體驗，以組織教學工作的發(fā)展，完善教學工作，促成學生的成長。創(chuàng)設體驗情境，能夠給學生帶來更多的成長，發(fā)展完善的教學工作。創(chuàng)設體驗情境，借助現(xiàn)代多媒體帶來的聲音、視頻、知識點等，才能更好地達成發(fā)展，留給學生更多的關注，完善情境體驗，留給學生更多的體驗，帶動學生以多模態(tài)的狀態(tài)去學習文言文、找到傳統(tǒng)文化的獨特魅力所在，真正的為學生帶來更開放的思路與獨特思考。情境的成功創(chuàng)設，助推教學與學生的學習。

在當前的中學語文文言文教學中，找到學生學習的盲點，才能更好地促成發(fā)展，引發(fā)學生自主學習與思考，了解文言文的意義所在，真正透過引導，使得學生了解并進入到文言文學習中，擺脫被動學習。

參考文獻

[1]王福.淺析初中語文文言文教學中的問題與對策[J].高考，2015，16（4）：68—69.

[2]苗勝偉.談談如何有效開展初中語文中的文言文教學[J].學周刊，2017，19（10）：79—80.

[3]李玉梅.對如何有效開展初中文言文教學的反思[J].科教文匯，2017，18（10）：86—87.