李波

摘 要：研究性學(xué)習(xí)改了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式人，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究成為現(xiàn)實(shí)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，我們基本上是以高考為目標(biāo)，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目的，這就使得在日常的教學(xué)中，重視知識(shí)的傳授，忽略了讓學(xué)生去探究。研究性教學(xué)在課堂的實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;研究性課堂;教學(xué)思路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)是共識(shí)，新課改的不斷深入，也為培養(yǎng)什么樣的學(xué)習(xí)提供了更符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)期的學(xué)生不僅僅要能學(xué)習(xí)，更要會(huì)學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)模式在這個(gè)時(shí)期的出現(xiàn)，為新時(shí)期的教學(xué)研究提供了一種新的可能。如何在高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究性教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、確定研究性較強(qiáng)的教學(xué)主題

確定教學(xué)主題，有利于在后期的教學(xué)中制定出更加符合研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)。高中語(yǔ)文知識(shí)繁多，種類豐富，但是并不是所有內(nèi)容都適合用于研究性學(xué)習(xí)，也并非所有研究都能順利開展，只有充分把握教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，才能巧妙創(chuàng)設(shè)研究主題，為課堂教學(xué)工作的開展提供更多的可能性。

在人教版高中語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)單元收錄了《沁園春·雪》、《雨巷》、《大堰河，我的保姆》等一系列現(xiàn)代詩(shī)歌，這些現(xiàn)代詩(shī)歌是一個(gè)較為集中的單元形式的出現(xiàn)。對(duì)于這一單元，就可以統(tǒng)一設(shè)定相應(yīng)的研究主題，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，有了感知與接觸才能很好地創(chuàng)設(shè)研究主題，教師可以組織專題進(jìn)行討論。此外還可以在課前布置相關(guān)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備相關(guān)的資料和素材，利用辯論和討論的方式分析問題。例如在《六國(guó)論》的講解中，可以布置這樣的任務(wù)：六國(guó)破滅之我見;談蘇洵的六國(guó)論和蘇轍的六國(guó)論。根據(jù)這個(gè)主題搜集相關(guān)資料，并且在課堂中說(shuō)出自己的見解，學(xué)生可能針對(duì)相關(guān)內(nèi)容存在分歧，教師沒有必要追求所謂的正確答案，對(duì)于這種專題，只要學(xué)生言之有理，支持學(xué)生深入思考。

二、制定科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在每一次探究課程的開展中，教師都要為學(xué)生設(shè)定明確的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)需要具體而清晰。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅要照顧到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)成，也能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文本性，讓學(xué)生有所思、有所達(dá)成，需要全面關(guān)注到日常教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。在每節(jié)研究性課程的開展中，教師往往會(huì)嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生帶來(lái)直觀感性的體驗(yàn)，如《桃花源記》中的“桃花源”場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，需要為學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)，促進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，以推動(dòng)和促成教學(xué)工作的發(fā)展。只有明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，才能使零散的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，達(dá)成教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確分析研究性問題

關(guān)注到研究性學(xué)習(xí)的問題分析，是及時(shí)更新研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是在有所實(shí)踐之后的有所思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的開展，并不意味著與傳統(tǒng)研究性知識(shí)相背離，需要教師關(guān)注到日常教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，促進(jìn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，在于教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展，及時(shí)給予學(xué)生啟示。在必要的探究環(huán)節(jié)，教師可以借助語(yǔ)言的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用問題的提出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)等，只有傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代思路的結(jié)合，才能全面促成教學(xué)工作的發(fā)展，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。

四、合理拓展研究性教學(xué)的內(nèi)容

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。研究性學(xué)習(xí)的開展，教學(xué)已經(jīng)不再拘泥于課堂中，而是以更為開拓的視野達(dá)成發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》之后，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)，將王羲之的書法作品、后世模仿《蘭亭集序》的作品等帶入到課堂中，巧妙地進(jìn)行研究性拓展，帶領(lǐng)學(xué)生在徜徉書法作品中進(jìn)行思考與感悟，體味書法作品中的“美”。在這個(gè)過(guò)程中可以得到情操的陶冶、知識(shí)的擴(kuò)充，達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。研究性課堂的拓展，不再拘泥于已有的文字章節(jié)，尤其是在語(yǔ)文課改之后，大量的選修教材帶入課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展帶來(lái)了更多的可能性，全面促成日常教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)更多的可能性[3]。在拓展研究中，可以開展延續(xù)性研究。例如在講解《滕王閣序》之后，可以提出問題：“有人評(píng)論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談?wù)勀愕目捶ā?。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以把問題延伸到課后探究活動(dòng)中，除了教師擬定的題目，學(xué)生也可以和教師商量擬定題目。根據(jù)課堂搜集的題目，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，利用自主探究和合作探究形式收集資料，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)，開展課堂與課下、個(gè)人與小組的全面探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展與更新，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面促成日常教學(xué)的更新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]包春雷.高中語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2010.

[2]李麗銘.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2011.

[3]李蓓玲.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探[D].上海師范大學(xué)2008.