劉紅艷

靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂提問則是諸多教學(xué)手段中最簡單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。

義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)兼具英語的交流性、工具性和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，課堂上能否進(jìn)行有效的師生、生生間的交流對話是小學(xué)階段學(xué)好英語的關(guān)鍵，而教師的有效提問則是實(shí)現(xiàn)交流對話的主要途徑。于師，有效的課堂提問是一個設(shè)疑、生趣、激發(fā)思考的綜合性藝術(shù)。于生，合理的課堂提問是一個答疑、鍛煉思維、增長知識的綜合性提高過程。由此可見，課堂中的有效提問對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的提高還是有積極重要的意義的。

課堂提問“千千結(jié)”

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，但在日常實(shí)際教學(xué)中課堂提問仍存種種問題。

問題缺乏層次性，梯度不明晰，教師的提問隨意、零散和混亂；設(shè)問多是局限于文本內(nèi)容的機(jī)械性問答，以低階問題為主，缺乏思維含量；教師對學(xué)生的回答往往只是給予簡單的Good/ Great評價而沒有就勢對學(xué)生進(jìn)行合理有效的追問；問題的難易程度不合理，設(shè)問過于簡單，題型多是是非對錯題（Yes/No），學(xué)生張口就來，缺乏思維含量；設(shè)問太難、太寬泛，學(xué)生啟而不發(fā)，無從答起；學(xué)生自主提問的機(jī)會少，有時甚至忽視學(xué)生課堂中的自主提問，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂提問“解結(jié)術(shù)”

課堂提問存在諸多問題，而問題的解決需要課堂教學(xué)的實(shí)施者——教師在積累借鑒、學(xué)以致用的基礎(chǔ)上進(jìn)行摸索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，舉一反三，不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課堂提問效果的最優(yōu)化。

搭建問題階梯，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)？？梯度明晰、層次清楚的問題因其難易有別能夠面向全體學(xué)生，并且系統(tǒng)性的設(shè)問能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，更易于學(xué)生理解消化所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注重搭建問題階梯，注重提問的邏輯性和條理性，由淺入深、由表及里，既讓全體學(xué)生都有話可說又能讓個別水平較高的學(xué)生有話能說。

設(shè)開放性問題，啟發(fā)學(xué)生樂思求新？？開放性問題具有多種解決、評價方法，需要學(xué)生對問題作出獨(dú)立判斷和表達(dá)，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力。開放性問題往往能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸，與學(xué)生而言能夠激開闊性思維，引多角度表達(dá)，讓學(xué)生有話可說、有話能說。

開放性問題的設(shè)計(jì)需注意以下幾點(diǎn)：

首先是問題須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切忌隨意、散漫。開放性問題的設(shè)計(jì)非?？简?yàn)教師的教學(xué)智慧，教師提出的每一個開放性問題都應(yīng)帶有一定的目的性，最終目的都是服務(wù)于整體的教學(xué)目標(biāo)。其次是開放性問題的設(shè)計(jì)須符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，讓學(xué)生有話可說、有話能說。

借機(jī)進(jìn)行追問，生成師生智慧問答？？追問是指，教師在學(xué)生回答問題后，對學(xué)生的正?；卮疬M(jìn)行追問，對膚淺的回答進(jìn)行追根以及對錯誤回答進(jìn)行追究。巧妙而合理的追問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，學(xué)生在教師有效追問的指引下你來我往，激活思維，活用表達(dá)，碰撞出智慧的火花，彰顯出語言的魅力。

追問的時機(jī)很重要。首先，教師可以在簡單的機(jī)械操練中針對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行追問，豐富語言表達(dá)。在日常教學(xué)中，我們常采用Free talk的形式讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，備課中教師擔(dān)心學(xué)生說不出來，會將句子主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生照填單詞，依葫蘆畫瓢。這種形式有其優(yōu)勢但也過于呆板，對學(xué)生的能力提升作用有限，如果教師可以發(fā)揮教學(xué)智慧，利用以往所學(xué)知識承接學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的追問，讓師生之間原本簡單的機(jī)械操回答轉(zhuǎn)為豐滿充實(shí)的有效問答，則會極大地豐富課堂會話語言，增加話語交際的深度。

其次，于學(xué)生出錯處進(jìn)行追問，讓學(xué)生能夠自主糾錯。學(xué)生犯錯實(shí)屬正常，如果教師在教學(xué)中能夠針對典型錯誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?，給學(xué)生以暗示，讓學(xué)生自己能意識到錯誤并進(jìn)行糾正，那么于師于生都是一種智慧的體現(xiàn)。對于學(xué)生的錯誤，不要急于說“No”，而是通過教師的追問讓學(xué)生自己糾錯，如此既讓學(xué)生明曉出錯原因，又不會打擊學(xué)生的自尊心。

鼓勵自主提問，喚醒學(xué)生問題意識？？美式課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，通過觀察和學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題，我覺得這一點(diǎn)很有借鑒意義。思維活躍、善于思考的學(xué)生才會自主提問，并且學(xué)生自己提出的問題才是真正需要解決的問題，提升學(xué)生自主提問、自主解決問題的能力才能對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵和善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑、勇于探索，最后通過師生、生生合作共同來解決問題。

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問，審慎智慧的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生勤思善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和問題意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高都是大有裨益的。課堂中看似隨機(jī)應(yīng)對、機(jī)智巧妙的提問都需我們教師在課后備教材，備教法，備學(xué)生，善花心思、狠下功夫，以教師的智問引學(xué)生的智答、樂思、求新和巧用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

（作者單位：山東省威海市明湖路學(xué)校）