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        利用繪本閱讀促進幼兒思維發(fā)展

        2019-09-10 07:46:50洪薇
        教育·校長參考 2019年12期
        關(guān)鍵詞:繪本幼兒思維

        洪薇

        隨著社會的進步和人民整體素質(zhì)的普遍提高,人們越來越關(guān)注幼兒思維的發(fā)展。幼兒時期確實是思維發(fā)展的關(guān)鍵飛躍期,把握好這個時期的思維訓練,幼兒將受益一生。但基于年齡條件和知識積累的限制,幼兒雖然具備強烈的好奇心和求知欲,卻不能像成年人那樣進行系統(tǒng)、專業(yè)的邏輯思維訓練。對此,繪本閱讀是十分可行而有效的幼兒思維訓練方法之一,這是由幼兒的自身特點和繪本的獨特性決定的。

        繪本閱讀促進幼兒思維發(fā)展的可行性

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:要利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。這是第一次將學齡前閱讀納入幼兒園語言教育目標體系,充分表明了我國對學齡前閱讀的提倡和重視。

        幼兒思維的特點是具體、形象,因此,色彩斑斕、生動直觀的讀物更容易吸引他們的注意力,引起他們的關(guān)注。興趣是最好的老師,有了興趣,也就有了堅持和深入的基礎(chǔ)。學齡前幼兒雖然還不具備系統(tǒng)成型的邏輯思維,但從幼兒的日常生活和集體活動中的實際表現(xiàn)可以看出,即使是3-4歲的小班幼兒也有明顯的邏輯思維活動,孩子常常給成人以“驚喜”,他們比我們想象得更“智慧”。因此,對幼兒開展邏輯思維能力的培養(yǎng)是可行的。

        在幼兒教育過程中,特別是幼兒思維教育方面,繪本閱讀有著不可替代的作用。繪本,是由精美細膩的繪畫和簡練生動的文字構(gòu)成的兒童讀物。有的繪本甚至沒有文字,僅僅通過畫面讓幼兒自由想象,通過簡潔的故事或主題,使之自發(fā)、自覺地形成邏輯關(guān)聯(lián)。繪本閱讀可以全方位提升幼兒的智商和情商,還能有效地拓寬幼兒的詞匯量,引導幼兒的邏輯思維,培養(yǎng)他們的專注力,同時幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        利用繪本閱讀進行幼兒思維訓練

        要進行繪本閱讀,就要解決讀什么和怎么讀的問題。首先,要選擇合適的繪本。繪本符合幼兒的閱讀能力,契合兒童的心理特點,可以為幼兒營造出一個豐富多彩的故事世界。優(yōu)秀的繪本以簡單樸素的形態(tài),反射出童心的純凈、自然的意味和生活的哲理,可以分為以下幾種:故事性強,立體生動;主題突出,色彩明朗;文字簡單,情感豐富;貼近生活,良好習慣。但無論哪種繪本,其中涉及哪方面知識,都有助于幼兒思維的發(fā)展。一本優(yōu)秀的繪本不只是具象的呈現(xiàn)畫面,繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像來傳遞思想和用意,讀者在繪本的閱讀中可以從對圖像的感知展開想象與思考,結(jié)合生活經(jīng)驗,召喚相關(guān)的思維來響應(yīng)圖像轉(zhuǎn)化為特定的意象,理解作者傳遞的思想,掌握主旨與意義。

        其次,讓閱讀繪本更好地引導幼兒的思維發(fā)展。利用繪本閱讀促進幼兒思維發(fā)展的基本原則是:由淺入深啟發(fā)式引導,興趣與堅持結(jié)合,集體共讀與自主閱讀結(jié)合。在進行繪本閱讀時,兒童需要調(diào)集儲備的知識、運用已有的經(jīng)驗、發(fā)展全新的策略才能將繪本中的內(nèi)容完全消化吸收。因此,繪本閱讀是一個復雜的學習行為和心理過程,學齡前兒童正在發(fā)展中的思維會在閱讀期間受到許多影響。每次開始一個新的繪本時,教師首先要向幼兒展示繪本的封面和書名,不做過多語言引導。第一次閱讀繪本,教師要完全按照其中的文字講述,注意語氣生動、抑揚頓挫,可以結(jié)合表情,但不加講解,這樣可以幫助幼兒初步了解內(nèi)容,同時擴展幼兒的詞匯量。第二遍可以結(jié)合生活經(jīng)驗、幼兒經(jīng)歷加以豐富。無論是原文講述還是豐富講解,都可視情況多次重復,尊重幼兒的要求。除了集體講解,還可以利用角色扮演、手工制作、看圖說話、自由閱讀等形式重現(xiàn)繪本內(nèi)容,加深印象。無論哪個階段,教師都不要打擊幼兒任何形式的發(fā)揮,應(yīng)充分肯定孩子的想象、關(guān)聯(lián)甚至是質(zhì)疑,啟發(fā)和鼓勵他們不斷完善自己的想法。

        最后,同樣重要的是家園共育。作為幼兒教育工作者,在與家長溝通的過程中,要積極主動地向家長介紹繪本閱讀的重要性、必要性和閱讀方法。還可以定期組織繪本讀書會,提供機會讓不同的家庭相互交流經(jīng)驗、互相促進、共同發(fā)展,真正做到鞏固集體閱讀的成果。

        存在的問題及可能的解決方法

        在我國,利用繪本閱讀對幼兒進行思維能力的培養(yǎng),實際上已經(jīng)在一些幼兒園和教育機構(gòu)中開展。但總體說來,這種培養(yǎng)還不夠充分,其中的原因是多方面的。

        簡單地說,第一,雖然越來越多的教師和家長開始關(guān)注幼兒的思維培養(yǎng),但相關(guān)理論研究還不充分,現(xiàn)有的理論研究與實踐的結(jié)合也不夠充分。第二,受傳統(tǒng)教育理念的影響,繪本閱讀很容易與識字、背誦教學相混淆。要知道,繪本對幼兒的影響是多方面的,包括思維、藝術(shù)、情感熏陶,絕不是認字、背句子,后者甚至是我們不提倡的。第三,繪本閱讀形式單一,不夠豐富。第四,沒有形成家園共育的氛圍。第五,幼兒自主性沒有被充分調(diào)動。第六,國產(chǎn)優(yōu)秀繪本十分缺乏。

        要解決這些問題,需要多方面、多環(huán)節(jié)、長時間的努力。我們倡導更多的專家關(guān)注這方面的理論研究,并推進理論與實踐的結(jié)合。作為幼兒教育工作者,我們需要開發(fā)更多、更豐富的教學形式,啟發(fā)式引導幼兒,充分調(diào)動幼兒的閱讀自主性。同時,我們呼吁創(chuàng)作更多本土優(yōu)秀繪本,為幼兒繪本教學提供更多可選資源。

        (作者單位:?北京市豐臺區(qū)實驗幼兒園)

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