宋軍

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)小實驗貫穿在整個的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，因此，小學(xué)生的實驗操作能力成為科學(xué)教學(xué)中的重中之重。

但是在實驗操作過程中，很多學(xué)生卻不能認(rèn)真對待實驗，一直抱著一種玩的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，不理會老師和同學(xué)的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學(xué)生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識。這些都影響到實驗教學(xué)的開展。另外，有些科學(xué)探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持。因此，要提高小學(xué)生的實驗操作能力必須找到有效的方法。下面，我結(jié)合三年級的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约涸诳茖W(xué)教學(xué)上的一些做法，僅供大家參考。

轉(zhuǎn)變觀念，改變評價方式

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)評價方式難以對學(xué)生實驗?zāi)芰ψ鞒隹陀^評價。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課從過去的副科逐漸上升為和語文、數(shù)學(xué)、英語具有同等地位的重點學(xué)科。但是，在很多家長的眼里依然把科學(xué)課當(dāng)成是可有可無的學(xué)科，而這種思想也在潛移默化影響著學(xué)生。例如在《水面的秘密》一課的教學(xué)中有一個實驗是“讓硬幣浮在水面上”，實驗的目的就是讓學(xué)生體驗水面的表面張力。但是在真正的實驗過程中很多學(xué)生沒有成功地讓硬幣浮在水面上。為了探明原因，教師給學(xué)生布置了家庭作業(yè)——回家和家長嘗試用不同的方法和不同大小的硬幣再試一試，在上科學(xué)課的時候共同探討。結(jié)果班內(nèi)51名同學(xué)，只有3名同學(xué)回家進(jìn)行了實驗。詢問其他同學(xué)為什么沒有做，有一個同這樣說：“我爸媽說不用做，考試又不考實驗操作，好好學(xué)語文、數(shù)學(xué)就行?！倍渌耐瑢W(xué)頻頻點頭。因此，教師要及時和家長溝通，強調(diào)科學(xué)課的重要性，引導(dǎo)學(xué)生家長改變輕視科學(xué)的錯誤的觀念和評價方式。

讓學(xué)生帶著興趣去實驗

學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結(jié)合，尤其是把學(xué)生那種好玩的心理轉(zhuǎn)化為做實驗的興趣是提高小學(xué)科學(xué)實驗操作能力的重要條件。

用奇特的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣 小學(xué)生的思維活躍，情感豐富，求知欲強。在這一時期，學(xué)生對于新事物很容易感興趣。例如在《水往高處走》一課的教學(xué)中，學(xué)生看到只把一部分紙巾浸在紅色的液體中，液體沿著紙巾往上移動，不一會整個紙巾都濕了。這時，學(xué)生的好奇心油然而生，探討為什么水會上升的興趣也隨之而來，因此在實驗當(dāng)中他們的精力特別地投入，實驗效果特別好。

用各式各樣的游戲?qū)胝n題，激發(fā)學(xué)生興趣 例如在《太陽和影子》教學(xué)中，可以以猜謎語的形式來導(dǎo)出影子，其次在探究影子的產(chǎn)生條件時，可以以表演手影的方式來展示。這樣的方式既可以提高學(xué)生的探究興趣，又可以為下面的科學(xué)實驗尋找實驗思路奠定基礎(chǔ)。

通過問題的提出來提高學(xué)生對實驗的興趣 科學(xué)研究就是提出問題，然后想辦法解決問題的過程。只有學(xué)生有了問題，才有去實驗的興趣。例如在《有趣的不倒翁》的教學(xué)中，讓學(xué)生挑選自己喜愛的不倒翁去玩，在玩的過程中有的學(xué)生就在不停的提出問題：老師，為什么不倒翁怎么碰也不倒？此時，全班的同學(xué)頓時安靜了，不一會兒，很多同學(xué)舉起了小手，踴躍的說出了自己的猜想。我就順勢而為，說“趕緊的用你手中的不倒翁來驗證你們的猜想吧！”此時的學(xué)生熱情高漲，用自己的方法去驗證不倒翁不倒的原理。

通過團(tuán)結(jié)互助體驗實驗的樂趣 小組成員的團(tuán)結(jié)互助讓學(xué)生能夠體驗到科學(xué)實驗的樂趣。很多情況下學(xué)生不喜歡實驗，很大程度的原因是認(rèn)為做實驗與自己沒有關(guān)系，都是小組長在操作，其他同學(xué)在看著。因此，在學(xué)生的科學(xué)實驗中，小組成員要分工明確，讓每一位成員都參與到實驗當(dāng)中來。像《太陽與影子》的實驗中，一位同學(xué)拿著手電筒模擬太陽的東升西落，一位同學(xué)要觀察影子的方向并用直尺測量影子的長度。一位同學(xué)要做好記錄，最后的同學(xué)要仔細(xì)觀察整理記錄并準(zhǔn)備做小組實驗成果的“發(fā)言人“。就是這樣的明確的分工，通過小組成員的相互合作，讓每一位成員都可以獲得成功的體驗。

讓學(xué)生的生活經(jīng)驗走進(jìn)科學(xué)實驗

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，聯(lián)系生活實際也是提高小學(xué)科學(xué)興趣的有效途徑。它能有效地促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高，讓學(xué)生真正認(rèn)識到科學(xué)知識的重要性。如《給文具分類》的教學(xué)中，我們直接就地取材，同桌相互合作把文具混在一起，開始按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。把自己身邊的文具進(jìn)行分類既可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又可以讓學(xué)生體會到身邊的科學(xué)?！赌谋鼰帷芬徽n，學(xué)生接觸最多的溫度計是體溫計，本課的實驗就是從體溫計著手，過渡到溫度計的使用和溫度的讀取，有了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的動手實驗的能力得到進(jìn)一步提高。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在實際的實驗教學(xué)過程中有的放矢采取一些行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)提高實驗操作能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生實驗操作能力才會真正的提高。

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）