溫天考

【摘要】在小學語文新課標改革中，加強對山區(qū)學生口語交際能力的培養(yǎng)刻不容緩。培養(yǎng)學生良好的口頭交流能力是培養(yǎng)學生智力的有力手段，口語交際訓(xùn)練不僅可以有效鍛煉學生敏銳的觀察力、專一的注意力、快速的記憶力、豐富的想象力，還能有效促進學生的全面發(fā)展。為有效培養(yǎng)山區(qū)小學學生的口語交際能力，筆者嘗試著在語文教學中樹立小學生的自信，讓他們敢說;創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓他們想說;注重實踐的訓(xùn)練，讓他們多說;授予交際的方法，讓他們說好。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學;口語交際;教學方法

在現(xiàn)代信息社會中，口語交際能力是人不可或缺的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的口語交際能力是順應(yīng)新時代發(fā)展的需要。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為小學語文教學中的一項重要任務(wù)。作為一名山區(qū)的小學語文教師，通過認真研讀語文新課標后，筆者已經(jīng)深刻地認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的緊迫性和重要性。同時，筆者也深知這一改革在山區(qū)的小學語文教學中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，山區(qū)的小學生受方言的影響較為嚴重，不能用普通話流利、準確地表達自己的想法。其次，山區(qū)的小學生普遍都存在自卑心理，缺乏自信，不能大膽地表達自己內(nèi)心的想法。最后，有不少小學語文教師認為口語交際不是教學重點，或因為趕教學任務(wù)而往往在教學中忽視了口語交際這一重要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致口語交際不被教師和學生重視，甚至還直接影響到學生的閱讀和習作。面對這種嚴峻的形勢，加上新課標改革的正確指引，筆者開始重視在自己的語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生敢說、想說、多說，并且讓他們盡可能地說好?；谶@幾年的口語交際教學實踐，下面筆者談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、樹立自信，讓學生敢說

口頭交流的過程也是情感交流的過程，教師應(yīng)善于營造教學氛圍，讓學生愉快地交流。首先，教師應(yīng)尊重學生、欣賞學生，接受他們的個性特征和表達方式。其次，教師應(yīng)認真聽取學生的表達，成為學生的聽眾朋友，營造和諧的交流氛圍。再次，教師應(yīng)該以身作則，文明溝通，充分了解學生的“奇談怪論”，使之敢話、愛說。針對山區(qū)大多數(shù)學生自卑的心理特點，教師在教學中應(yīng)激發(fā)他們想說的欲望，并在他們大膽發(fā)言后給予肯定與表揚，以此來增強學生的自信心，讓他們不斷克服自卑，敢于表達出內(nèi)心的想法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想說

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)既要滿足小學生的認知水平，同時也要符合他們身心發(fā)展的特點。在創(chuàng)造情境時，教師應(yīng)考慮學生對事物的看法和情緒態(tài)度，既要讓學生樂于接受，又要使他們快樂學習知識。在教學中，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際情境，能使學生身臨其境，并激發(fā)他們的交際欲望，從而調(diào)動了他們的積極性，讓他們急于想表達自己的想法。這一情境的創(chuàng)設(shè)可以是以小故事的形式進行，讓學生根據(jù)已知信息進行合理地編寫;也可以結(jié)合課文中的情境圖形式進行，讓學生根據(jù)主題圖給出的信息進行大膽地想象;還可以是以補充文段的形式進行，讓學生合理地將某文段進行無限地補充，這樣就能讓學生有話題可說，有欲望想說。

比如，在教學《窮人》這篇課文后，教師在指導(dǎo)續(xù)篇《窮人》這篇習作前，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！边@句話，可以先讓學生認真觀察文中相對應(yīng)的插圖，再結(jié)合插圖請學生扮演漁夫，大膽地將自己認為當桑娜拉開帳子后漁夫會看到怎樣的情景，又會怎么說、怎么做的真實想法說出來。相信此時學生的表演情緒肯定會高漲起來，表達欲望也會很強烈。而后，對于說得比較好的學生，教師要給予了適當?shù)墓膭钆c表揚，給他們樹立敢說的自信，從而讓他們更愿意大膽主動地說出自己的想法。

三、重視實踐，讓學生多說

多年來，在口語交際教學中，筆者都比較重視學生的實踐訓(xùn)練，習慣于將口語交際貫穿于語文教學的始終。在學習新課前，可以讓學生在讀完課題后進行大膽地質(zhì)疑，讓他們帶著疑問走進課文。在教學過程中，可以放手讓學生多品讀文中的重點詞句，并讓他們將自己讀后的體會與感受在小組內(nèi)或全班真實地表達出來。在學完新的知識后，還可以讓學生多交流學習心得與體會。這樣一來，學生在反復(fù)的實踐中不再被動地說，從而有助于養(yǎng)成隨時隨地想說的習慣。

比如，在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學生讀完課題后，要求學生對課題進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)許多學生都能圍繞文章重點提出“我的伯父魯迅先生是個怎樣的人？”這一疑問。學生敢于質(zhì)疑是成功教學的前提。在品析課文重點語句“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時，可以讓學生在小組內(nèi)分享自己對這句話的理解。授完新的知識后，也可以經(jīng)常請學生暢談自己的學習心得。這一環(huán)節(jié)，既檢查了學生的學習情況，又給了他們一次很好的交流機會。

四、授之以漁，讓學生能說

從新課標中不難發(fā)現(xiàn)，第一階段的口語交際教學任務(wù)是能完整地講述小故事和自己感興趣的見聞，第二階段的口語交際教學任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上能具體生動地講述自己的見聞和感受、想法，而第三階段則是在前兩階段的基礎(chǔ)上做到表達要有條理，要注意語言美。因此，學生的口語交際不是空洞、籠統(tǒng)地說，而是需要教師更多地教授交流的方法，讓他們在敢說、想說、多說的基礎(chǔ)上盡量地說好。

山區(qū)小學的低年級學生見識較少，且受方言的影響嚴重，所以教師要引導(dǎo)他們能夠用普通話流利地從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話，并且可以適當?shù)剡\用一些修辭手法或禮貌用語，使語言更加親切優(yōu)美、表達更加生動具體。但是，面對不同的交際對象、不同的交際場合，我們又該教會學生及時地調(diào)整交際用語，避免出現(xiàn)尷尬的情景。比如，給長輩和同學這兩種不同的交際對象送上自己的生日祝福時，低年級的學生可能會將“福如東海、壽比南山”等給長輩的祝福語送給同學，這就會引來不必要的笑話，甚至有可能打消學生的交際欲望和信心。因此教師還要引導(dǎo)學生針對不同的交際對象和交際場合，使用正確的交際用語，讓學生不但愛說，還能說好。

通過幾年來的努力，口語交際教學已有了新面貌，實現(xiàn)了讓學生由“要我說”向“我要說”的轉(zhuǎn)變。今后，山區(qū)小學語文教師要更加重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，不斷積累優(yōu)化教學經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新口語交際教學模式，讓學生在課堂上敢說、想說、多說、能說，努力提高學生口語交際能力。

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