楊瓊

摘 要：本文以譯林出版社《跟上兔子》英語分級繪本第三季五年級Suspended Coffee的幾次研磨備課的經(jīng)歷，通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生對語言的建構(gòu)和運(yùn)用，提升語言能力；設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過情境創(chuàng)設(shè)、自主探索等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建思維品質(zhì)；通過文化熏陶，領(lǐng)悟中西方文化，提升文化品格。以此探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研磨備課 英語繪本 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0176-01

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。從此，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本學(xué)期初，筆者執(zhí)教了一節(jié)譯林出版社《跟上兔子》第三季英文繪本公開課。在教研員老師的指導(dǎo)下，在教研組內(nèi)開展了幾次研磨備課活動(dòng)。回首一次次的打磨，經(jīng)歷一次次方向的迷茫，體會(huì)一次次智慧的碰撞，在這樣的磨練中感受著蛻變與成長，對于如何通過運(yùn)用英文繪本這個(gè)載體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有了更切實(shí)、更深入的理解。

1.一次研磨：霧里看花

第一次試上的結(jié)果很不理想。由于課堂上過多的詞匯教學(xué)，教師教得吃力，學(xué)生則“被牽著鼻子走”，思維無法產(chǎn)生；課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，但由于缺乏實(shí)際的體驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)悟繪本中Suspended Coffee的真正含義，情感體驗(yàn)差；過多的、單一的單詞操練方式，學(xué)習(xí)寡淡無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低迷。筆者陷入了迷茫，這時(shí)教研員老師給了很多建議，讓筆者茅塞頓開。

改進(jìn)策略：1、注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。英文繪本中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生德育有著重大的作用。Suspended Coffee的文化起源于西方國家，并受到全世界的廣泛認(rèn)可與贊賞，很多人在聽聞后，紛紛在咖啡店購買待用咖啡，為他人傳遞一份愛心與溫暖。因此，在閱讀Suspended Coffee時(shí)，要讓學(xué)生去體驗(yàn)David的情感過程，領(lǐng)悟故事中David為他人傳遞一份溫暖與愛的情懷，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提升文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。2、豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師一味地灌輸、牽引，只會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)、無效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)繪本Suspended Coffee時(shí)，教師設(shè)計(jì)話題What is suspended coffee？由學(xué)生小組內(nèi)自主合作、探究，理解待用咖啡的意義，并討論我們還可以做什么？在小組交流中，思維碰撞，提升表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。

2.二次研磨：峰回路轉(zhuǎn)

在教研員的悉心指導(dǎo)與教研組的幫助下，我又深入地學(xué)習(xí)關(guān)于核心素養(yǎng)的理論知識(shí)。對于英文繪本教學(xué)有了新的的理解，帶著大家的建議，我再次潛心思考，修改教案，完善細(xì)節(jié)?；谖谋緝?nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟意義，提升自身的思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

二次改進(jìn)：1、細(xì)化問題設(shè)計(jì)，推進(jìn)閱讀能力。問題的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生層層推進(jìn)，促進(jìn)對繪本的理解，提高閱讀能力。在繪本Suspended Coffee中，David得到咖啡之前、得到的過程中以及得到咖啡之后，這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)貫穿整個(gè)故事，因此，設(shè)計(jì)“What does David do before/while/after getting suspended coffee？”這三個(gè)問題，來引發(fā)學(xué)生對三個(gè)不同階段的思考。通過這條主線，層層推進(jìn)學(xué)生對繪本的理解，提升閱讀能力。2、放手學(xué)生活動(dòng)，構(gòu)建思維提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不一，因此，在活動(dòng)過程中，教師必須放手，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，引發(fā)自我思考與組內(nèi)思維碰撞，提升思維品質(zhì)與思維能力。通過小組合作、你說我說、角色扮演等活動(dòng)，找到適合自己的思考方式，理清繪本脈絡(luò)，感受主人公由起初的又冷又餓、到得到待用咖啡時(shí)的開心與感動(dòng)、最后通過不斷努力而為他人傳遞溫暖與關(guān)愛的情感變化，讓思維在細(xì)膩的情感中產(chǎn)生火花，提升思維品質(zhì)。

3.三次研磨：柳暗花明

英文繪本是學(xué)生喜愛的讀物，借助繪本這個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是再合適不過的。英文繪本中豐富、形象的圖片，往往蘊(yùn)含著大量的信息，教師再結(jié)合文字，通過提問引導(dǎo)學(xué)生整體理解繪本，在探究中，迸發(fā)思維火花，構(gòu)建思維品質(zhì)；教師要放手學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過自主、合作、探究等形式，自主研究，自信表現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；語言的輸出建立在思維和情感領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在自主研究、自我內(nèi)化后，有自己的思考與想法，想表達(dá)，樂于表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

教學(xué)反思：第三次教學(xué)的過程中，筆者把更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主探索、領(lǐng)悟。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自己閱讀，自主理解，提升閱讀素養(yǎng)；在小組討論中，情緒高漲，思維迸發(fā)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，個(gè)個(gè)躍躍欲試，思維能力與語言能力齊發(fā)展；在小組匯報(bào)中，演繹主人公的心路歷程，切身體驗(yàn)人間溫情，促進(jìn)文化素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生真正參與了、思考了、內(nèi)化了，學(xué)習(xí)才是真正發(fā)生了。這樣真正把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形式，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力、閱讀素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等開發(fā)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供更多更喜愛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

研磨備課，好比鏡子，照見自己的不足；又好比磨刀石，在磨練中，磨出自己的成長。當(dāng)然，這幾次研磨備課的經(jīng)歷，只是筆者對于如何培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一次嘗試與探索。關(guān)于英語核心素養(yǎng)，仍有更為豐富的奧秘在等待我們?nèi)グl(fā)掘。自此，筆者將謹(jǐn)記這三次研磨備課經(jīng)歷，開啟培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的探索之旅，在不斷研究與反思中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為全方位發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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