王蒙

摘 要：新課改以來，語文閱讀教學(xué)取得較大成績，但仍存在一些不盡如人意的地方。課堂提問是閱讀教學(xué)的重要手段，是師生交往、對話的重要外顯形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以問題為主軸推進教學(xué)活動是常態(tài)?；谡Z文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，促進深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)中，提問應(yīng)具有明確的指向性、靈活性和開放性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 提問策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0162-01

閱讀是學(xué)生發(fā)展語言能力，獲得審美體驗和寫作能力的重要途徑。然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以提問的方式促進課堂生成，因而呈現(xiàn)出“碎片化”的現(xiàn)狀。因此，教師需要以學(xué)生閱讀能力的發(fā)展為本，借助于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，通過深度理解文本，以多樣、有效的提問，不斷促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題

（1）提問的數(shù)量多

一節(jié)語文課上，通常我們可以看到教師不斷提問。過多的提問使得一篇篇課文被分解，師生的問與答沖擊了學(xué)生的讀和悟。隨著課程改革理念的不斷深入，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象有了很大的改變。但是教師依然是提問的主體，依然對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不放手，教師便通過數(shù)量繁多且又細(xì)碎的提問來改變“一言堂”講授的現(xiàn)象，其實質(zhì)依然是“講”。

（2）問題的思維偏低

教師提出的問題不僅具有引導(dǎo)性，還要具有思維的啟發(fā)性。然而教師提出的問題過于簡單淺顯，缺乏深刻思維的引導(dǎo)性。學(xué)生的思維力得不到應(yīng)有的鍛煉，久而久之，還會養(yǎng)成思維的惰性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問問題解決的具體策略

（1）轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，提高課堂提問的靈活性

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情感體驗。課堂提問要增強生本意識，從學(xué)生的視角，精心設(shè)計問題，變教路為學(xué)路。具體體現(xiàn)在以下四個方面：首先，教師要了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同閱讀認(rèn)知水平分層設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進。從獲取信息的檢索性問題，到理解內(nèi)容的解讀性問題，再到整合多種信息建構(gòu)、生成意義的復(fù)合型問題，體現(xiàn)提問的序列和層級，指引學(xué)生逐漸進入深度思考。其次，課堂提問要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂提問要抓住學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，采用活潑、生動的方式，巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，提升學(xué)生課堂的參與度，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，以此推動教學(xué)目標(biāo)的達成。再次，教師要關(guān)注學(xué)生的疑難點。由于學(xué)生閱讀水平和閱讀能力不同，他們對文本的理解和感悟存在一定的差異。因此，課前，教師要對學(xué)生可能存在的疑點和難點做好預(yù)設(shè)，也可以對學(xué)生做好前測，收集學(xué)生提出的問題，并對問題進行梳理、歸納，讓課堂提問更有針對性，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)。最后，課堂提問要難易適度。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。所以，教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（2）聚焦核心問題，提高課堂提問的開放性

“整合”是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值、有效率的一個整體。閱讀教學(xué)中的課堂提問，需要教師一石激起千層浪，化零為整，強化整合意識。整合課堂提問，可以簡化教學(xué)過程，還可以減少課堂大量無效的提問，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。通過課堂提問，引發(fā)學(xué)生對文本更集中、更深入地閱讀、發(fā)現(xiàn)和探究，教師就要聚焦教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計主問題，抓住能夠“牽一發(fā)而動全身”的“核心問題”。能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題；能與教學(xué)目標(biāo)保持一致的問題；能從學(xué)生那里獲得更多、更豐富的回答的開放式問題。也就是說，教師可以考慮減少問題的數(shù)量，增強思維含量，指向高階思維能力培養(yǎng)，把教師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)與思。如，蘇教版三年級上冊課文《第八次》，課文描寫英格蘭受到外國侵略，布魯斯王子帶領(lǐng)人民頑強地七次都失敗了，后來看到一只蜘蛛結(jié)網(wǎng)而受到啟示，帶領(lǐng)人民進行了第八次戰(zhàn)爭，趕走了侵略者。教學(xué)這篇課文時，教師重點要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受布魯斯王子是如何受到啟示的。因此，教師在設(shè)計問題時，就以“默讀課文，把你認(rèn)為最深刻的句子畫下來，簡單寫一寫自己的感受。”為核心的問題展開教學(xué)，學(xué)生圍繞這一問題或朗讀圈畫、或交流，閱讀實踐與思維活動同時發(fā)生。這課的教學(xué)還可以通過“曲問”的方式提高提問的包容度，即“對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)問，而是另辟蹊徑，從‘矛盾’處設(shè)問，繞道迂回，從而使學(xué)生開動腦筋取得答案”。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動質(zhì)疑的機會，更要給予具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對文本的不解之處提出疑問，對句子深意以及文章的語言形式進行探問，對由課文內(nèi)容所觸發(fā)的延伸性、拓展性問題進行追問。問題的水平直接決定了教學(xué)效果，教師要通過不同方式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑、思考、解疑的“學(xué)堂”，而不是教師的“講堂”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真正地深度學(xué)習(xí)。