白婉瓊

摘 要：新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)怎樣才能“走深”？蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《射線、直線和角》一課教學(xué)，聚焦“深度學(xué)習(xí)”開展，具體策略是：從特色引入，深度學(xué)習(xí)的添加劑；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，深度學(xué)習(xí)的活性劑；發(fā)揮教師作用，深度學(xué)習(xí)的催化劑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 走深 例談

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0144-01

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動挖掘出已有的知識經(jīng)驗，用自己喜歡的方式去主動探究，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過和同伴交流，比較和反思，進(jìn)而溝通新舊知識之間的聯(lián)系，并有策略及時地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以統(tǒng)整的眼光去分析問題、解決問題，學(xué)有所獲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一?？梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)勢在必行。那么怎樣才能促使深度學(xué)習(xí)走得“更深”呢？筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《射線、直線和角》一課時，便聚焦“深度學(xué)習(xí)”開展教學(xué)?，F(xiàn)擷取幾個片段進(jìn)行解讀，談?wù)劰P者的實踐與思考。

1.特色引入，深度學(xué)習(xí)的添加劑

認(rèn)識射線：

教師：今天老師帶來了一個魔術(shù)，變，你看到了什么？（看屋頂）；

學(xué)生：一個紅點。

教師：這個點從哪里射出來的？請你們用手指一指；

學(xué)生：（學(xué)生指著老師手中的激光筆）是從激光筆射出來的；

教師：從激光筆射出，射向屋頂，你看到了什么圖形？

學(xué)生：線段；

教師：請大家閉上眼睛想象一下，這條光線從這出發(fā)，在沒有任何障礙物阻擋的情況下，它可能射向哪里？

學(xué)生1：射向空中；

學(xué)生2：射向宇宙…………

學(xué)生用自己的語言描述：宇宙、外太空、沒有盡頭……

師結(jié)合課件動態(tài)演示沒有任何阻礙的情況下，這條光線會從激光筆射出，穿過屋頂，射向空中，射向浩瀚的宇宙……

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計得巧妙，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動機(jī)，取得事半功倍的教學(xué)效果。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過“猜謎語”游戲引入線段，在猜謎語的過程中讓學(xué)生回憶起線段的特點。游戲?qū)刖腿缤砑觿椤皽毓手隆边@個環(huán)節(jié)添加了活力，學(xué)生根據(jù)謎面猜出線段后，接著要求他們畫一條線段，對比線段的相同點和不同點，為后面學(xué)習(xí)射線和直線作鋪墊。也逐漸引導(dǎo)學(xué)生從單純地回顧線段的知識過渡到能通過對比不同的線段得出線段的特點。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，深度學(xué)習(xí)的活性劑。

這里所說的“學(xué)習(xí)共同體”是指每一個人的差異得以交響的共同體。每一個人通過親力親為的探究，形成與自我共生的眾多異質(zhì)的他者的關(guān)系，從而構(gòu)成了自我參與其中的共同體。學(xué)生由于各自生活背景的不同，他們已有的生活經(jīng)驗存在差異，對于同一知識，有的知道的淺一點，有的知道的深一點。在學(xué)習(xí)活動中每個學(xué)習(xí)者可以通過請教同伴、傾聽、評價、表達(dá)自己的想法等方式來主動獲取自己所需要的知識和技能。學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，使得擁有不同知識經(jīng)驗的每個學(xué)生都有展示自己已知的機(jī)會，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)自然過渡為深度學(xué)習(xí)。

例如在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生會覺得自己不是孤立無援的，他們經(jīng)歷：獨立畫射線——展示、評價射線——比較射線——總結(jié)射線的特點——提問反思。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生先獨立思考，接著可以和同桌交流自己的畫法和想法，最后全班交流，從獨白世界走向?qū)υ捠澜?，在交流中不斷提升自己對射線的認(rèn)識。再例如體悟三線內(nèi)在關(guān)聯(lián)這個環(huán)節(jié)，孩子們先在小組中表達(dá)自己的想法，完善自己的想法，接著根據(jù)個人意愿匯報不同的內(nèi)容，最后由班上其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充完善。

在這幾個環(huán)節(jié)中，孩子們的思維經(jīng)歷不斷的碰撞和反思，最終也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)自然過渡到深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷完善。

3.發(fā)揮教師作用，深度學(xué)習(xí)的催化劑。

教師：那我們再來看看1號射線和2號射線，我們能不能說1號射線比2號射線短？

學(xué)生：不能；

教師：能說說理由嗎？

學(xué)生：因為1號射線和2號射線都表示我們在紙上畫出的部分，射線是可以無限延長的，都是無限長的。

有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)和教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在把脈學(xué)生認(rèn)知起點的基礎(chǔ)上也不能忽略教師的作用。當(dāng)學(xué)生觀點有誤而其他同學(xué)無法指正和補(bǔ)充時，教師要適時發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行巧妙地糾正。當(dāng)學(xué)生因認(rèn)知水平局限而困惑不解時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)點撥引導(dǎo)，指點迷津。當(dāng)學(xué)生對于某一問題的研究不夠透徹時，教師要多加指點，起到畫龍點睛的作用。

在本節(jié)課中，由于執(zhí)教者的引導(dǎo)，學(xué)生的探究過程顯得井然有序，學(xué)生的探究是逐步深入的，完整地完成了整節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。其中在探究射線的特點時，教師在學(xué)生對比得出射線的特點后，找準(zhǔn)了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的“質(zhì)缺點”，進(jìn)行追問深化：能不能說1號射線比2號射線短？教師這一追問，一語驚醒夢中人，讓學(xué)生開始反思射線的特點，再一次深化鞏固射線是無限長的這一特點，可以說新知在學(xué)生既有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來。

總之，要想使學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳效果，只有立足有效的課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺層學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]李建.興趣：數(shù)學(xué)教學(xué)的金鑰匙[J].甘肅教育，2019（04）