【摘要】思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。閱讀課作為一種重要的課型自然也承擔著發(fā)展學生思維品質的重任。因此在閱讀教學中要注重訓練學生對文本的梳理與概括，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、建構新概念及創(chuàng)造性地表達自己的能力。本文筆者將結合課堂觀察及教學實踐，淺談如何在高中英語閱讀教學中有效促進學生思維品質發(fā)展的策略。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】吳琳，南京市棲霞中學。

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。高中英語閱讀教學要牢固確立以學生為本的理念，教師要以研究學生為起點，研究學生的認知特點、思維特征，運用學思結合的方法，讓學生主動學習、主動思考。

一、鼓勵課堂提問，激發(fā)學生思維

從20世紀20年代起，皮亞杰就開始了對兒童提問的研究。他們發(fā)現(xiàn)，“兒童在三歲以后，開始向自己或周圍人提出各種問題，其中最突出的是‘為什么’的問題”。提問是一個巨大的創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)學生提問需要持續(xù)的練習與指導。提問不是“優(yōu)秀學生”的特權，也不是部分學生的特長，每一名學生都應該參與。學生是獨立的個體，每一個人的思維特質都不一樣，人人參與，會在不同思維的碰撞中擦出思維的火花。

【教學片段1】《牛津高中英語》M5U3 Reading： A Perfect Copy 教學片段。課前我給學生布置了預習作業(yè)，要求學生在閱讀過程中，把對文本中不理解的地方記下來，寫下自己的問題和困惑，然后在課堂把這些問題提出來。通過課堂反饋，我發(fā)現(xiàn)學生的思維和思考問題的角度已經從課堂（文本）延伸到社會，思考了現(xiàn)實中存在的問題與文本之間的關聯(lián)性。例如，本篇文章提到了 “cloning”，針對標題《完美的復制》，學生提出了如下問題：Is there any potential danger if scientists clone a human being successfully？ What will happen if there are many copies around you？ 這些問題反映了學生認真地去閱讀了文本，思考文本，在這個過程中，真實的學習發(fā)生了。

教師在課堂上引導學生多提問，體現(xiàn)的是以學生為主的教學觀。尊重學生提出的每一個問題，尊重他們的思想、觀點和質疑精神。從而，學生敢于提出問題、多提問題，提出不同層次、不同角度的問題，思維品質的培養(yǎng)在提問中水到渠成。

二、深挖文本精髓，啟發(fā)學生思維

閱讀是幫助學生形成批判性思維的重要途徑。如今的英語閱讀教學多以任務為載體、以活動為依托，已走出傳統(tǒng)閱讀教學死氣沉沉的局面。但是透過熱鬧的表象就會發(fā)現(xiàn)，學生課內的產出或展示的內容往往浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度挖掘。因此，教師要基于課本，深挖內容，使學生思維得到啟迪，品嘗到思考的樂趣。

【教學片段2】《牛津高中英語》M4U1 Reading： Advertisements教學片段。本節(jié)閱讀課教學目標除了讓學生了解廣告的基本信息外，也要讓學生思考一個成功的廣告應該包含哪些方面，最后學以致用，去創(chuàng)作一個廣告。于是我先選擇了一個“l(fā)ife is sweet”的糖果商業(yè)廣告展示給學生，并給出問題1）What is advertised in the ad？ 2） Who is this advertisement aimed at？ 3） Where can you see the ad？ 4） How do you think about this ad？ 通過這幾個問題，學生知道了廣告應包含幾個方面信息： 如廣告宣傳什么（product）;廣告的宣傳對象是誰（target consumer）;廣告投放在哪里（places）;廣告的特點（persuasive words; attractive pictures）。之后，我再讓學生為自己的學校來做一個廣告，學生們積極思考，聯(lián)系到校園的方方面面（ eg.School facilities ;Art courses; Various clubs; Teachers etc.）來為學校設計廣告宣傳。

將教材回歸生活，建立與生活的關聯(lián)，遷移運用所學內容，讓學生有所思，有所悟，既滋養(yǎng)學生的心靈，又激發(fā)學生的思辨力和創(chuàng)造力。

三、滲透文化元素，豐富學生思維

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對文化品格的定義是：文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，它體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。因此，在閱讀教學過程中要適時滲透文化元素，讓學生多角度、多層面思考文化異同，多形式汲取民族文化營養(yǎng)。學生不僅要學會閱讀，更要學會做人。

【教學片段3】《牛津高中英語》M6U3 Reading： Cultural differences教學片段。文本介紹了不同國家的風俗習慣的差異。為了拓展學生的思維，我先讓學生們交流知道哪些國家的風俗習慣。學生們積極思考發(fā)言，有的同學提到了中西方婚禮的差異，如“red” and “white”，他們發(fā)現(xiàn)了顏色在不同文化中代表不一樣的含義;有的提到了飲食的差異，如中國人喜愛的“dumplings”和外國人愛吃的“steak”等等，同時學生們也思考發(fā)現(xiàn)了文化的融合（mixing）現(xiàn)象， 更懂得了要尊重包容彼此的文化。

時代的新需求、育人的新目標對思維品質提出了更高的要求。教師要改變的不僅僅是教學方法，更應該包括自己的思維方式。請多給學生機會，讓他們像真正的科學家一樣思考。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.