張曼婷

摘 要：使用部編本教材以后，對于低年級的孩子來說，語文課本中的識字量太大，課文內容篇幅較長，難度較大，既要識字，又要學習課文，這個問題一直困擾著教師。本文筆者將從小學語文低年段識字教學目標及現(xiàn)狀、落實識字教學目標的方法這兩方面予以闡釋。

關鍵詞：小學低年段 識字教學目標 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0087-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。 小學階段要求掌握3000個常用漢字，三千漢字的學習是語文教育的起點與根本，漢字語言博大精深，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，漢字之音韻美、形體美、意蘊美更是令人回味無窮；學生愿意親近漢字，喜歡漢字才能握住文化的根，在語文教育的道路上走得更遠。所以要重視并把握住識字教學的目標，不斷優(yōu)化課堂設計，讓更有黏性的識字教學成為語文課堂的根。

1.識字教學目標及現(xiàn)狀

使用部編本教材后，識字內容與課文篇幅難度大大增加，識字量太大，既要學字，又要學文，不僅教學時間拉長，語文課堂還顯得雜亂無章，為了追求把課文上透，往往舍本求末，過度解析文本背后的意思，擠占了學生學習漢字的寶貴時間。識字教學是小學低年段語文教學的重點與難點，我們應當在識字教學上花功夫，讓識字教學更有黏性，讓朗讀建立在識字的基礎上，讓理解建立在朗讀的基礎上，讓語文課堂步步生根，有條不紊地、有所選擇地進行語文教學，改變語文課堂低效的現(xiàn)狀。

教師為了讓孩子識更多的字，完成識字目標，目前課堂上仍然存在這樣的問題：集中識字，一樣的教學設計：讀準字音、認清字形、積累詞語、寫好漢字，學生的學習仍然重復著由讀到認、由認到寫的過程。這樣的識字教學使?jié)h字孤立，沒有精彩的教學設計，看起來只是給生字做了簡單化處理，這樣機械的學習會日益消磨孩子主動識字的興趣，再加上低年段孩子注意力保持時間短，課堂效率低下，發(fā)揮不了識字教學的黏性。

2.落實識字教學目標的方法

新課標指出，要讓低年段的孩子喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。教師不能為了完成教學任務就淡化識字教學的目標，如果我們能像斯霞老師那樣教漢字，讓識字教學更有黏性，讓老師、學生都能感受到漢字的博大精深，那么該如何落實識字教學的目標讓語文課堂步步生根呢？

（1）讀寫結合，文化熏陶為伴

中華文化燦爛五千年，而漢字是文化之根。漢字語言博大精深，有著含蓄之美，因此，更有黏性的識字教學能夠讓學生認識漢字，感受漢字本身的字形之美，還有漢字深刻的內涵，從而更深切地感悟漢字文化之美。

例如，筆者在教學部編本一年級課本《荷葉圓圓》一課時，隨文識字“亮晶晶”一詞時，先讓學生讀準字音，再觀察這個詞語的字形，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生發(fā)現(xiàn)，生字“晶”藏著三個“日”，三個太陽就很亮了，“亮晶晶”這個詞語藏著六個“日”，更加明亮了、閃閃發(fā)光，理解這個詞語，然后出示露珠的圖片，加深對“亮晶晶”這個詞語的印象。接著請學生把詞語帶入句子中有感情地讀好這個詞語?！傲痢焙汀熬А痹诒菊n都是一類字，要教他們寫好這兩個字，感受漢字的對稱之美。最后，有學生用“亮晶晶”一詞造句，夜空中，那些亮晶晶的星星正調皮地向我眨著眼睛呢！多童趣的語言呀！讀寫的緊密結合，發(fā)揮識字教學的黏性，使學生受到中華文化美的熏陶。

（2）隨文識字，促進文本理解

隨文識字能發(fā)揮語言文字的張力，讓每個漢字都活起來，成為有生命力的事物跳動在學生的眼中、口中、耳中與心中，把學生帶入特定的語言情境中，讓漢字悄無聲息地浸潤他們的心，柔軟他們的情感，增加他們對漢字的喜歡。在實際教學中，筆者有些片面理解隨文識字的內涵，只是隨著文章段落學習某個生字，這樣的隨文識字教學導致字詞學習不明確、不扎實，不能結合文本已有的語境來學習這個詞語，甚至沒有深入文本內容與情感，做了無用功。隨文識字可以使?jié)h字成為課文的根，以識字促朗讀，以朗讀促領悟，識字教學更有黏性，讓語文課堂步步有根，識字教育與閱讀教學水乳交融。

（3）還原生活，豐富生活認識

新課標指出識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗。語言往往是抽象難懂的，但生活是具體的、容易理解的。因此，可以借助感官感覺去認識新的漢字，還要設法把漢字所對應的生活場景、對應的自然事物還原成形象具體的、生活中發(fā)生過的實際情況，不斷豐富學生對生活的認識。

例如：在部編本一年級課本《四季》一課中，教“草芽尖尖”的“尖”時，在課堂上出示一根尖尖的草的實物，用尖頭去碰一碰學生的手，讓他們從觸覺上感受“尖”，讓他們觀察草芽的形狀，上面小小的、有戳人的觸感，下面大大的、粗粗的，這樣的東西是尖的，從而記住這個字的字形和字義。通過還原具體的、熟悉的生活去理解漢字的內涵，發(fā)揮識字教學的黏性，使學生加深對生活的認知。

3.結語

總之，小學低年段語文學習的重點是識字教學，但不能僅僅為了識字而識字，要讓識字教學更有黏性，使學生能夠受到漢字文化的熏陶，促進對文本的理解，豐富對生活的認識，讓語文課堂步步生根。因此，教師應當在落實識字教學的目標上用心思考，講究方法策略，從而調動學生學習漢字的主動性和積極性，讓漢字的音韻美、形體美、意蘊美浸潤學生的心靈，讓中華傳統(tǒng)文化生生不息。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]徐艷.讓漢字教育更有黏性[J].教育視界，2017（22）：7