陳東欣

摘 要：班主任是學校教育教學工作的重要崗位，是學校工作最為重要的一個環(huán)節(jié)，各項活動的開展都靠班主任來貫徹。在學校教育里，班主任是學生最親近的人，對學生影響最大的人，跟學生聯(lián)系最多的人，最緊密的人。我們的一舉一動，一顰一笑，都可能與孩子未來的人生有關(guān)。

關(guān)鍵詞：班主任 人生導師 學生成長 價值引導

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0026-01

班主任是一所學校里全面負責一個班級學生思想、學習、生活等工作的教師，是一個班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位，起得最早，睡得最晚?！吨行W班主任工作規(guī)定》第二條提出“班主任要努力成為中小學生的人生導師?！边@是對班主任角色的新認識。人生需要導師。而人生導師更應(yīng)該重視的是言傳身教的榜樣作用。班主任之所以要努力成為學生的人生導師，是基于以下三個方面的理由。

第一，班主任努力成為學生的人生導師是我們自身發(fā)展的需要。班主任要努力成為學生的人生導師，這不僅明確了班主任專業(yè)發(fā)展的方向，有助于班主任找到成功之路、把握工作重心，提高工作效率。

第二，班主任要努力成為學生的人生導師是學生成長的現(xiàn)實需要。他們需要一個人生導師，能耐心傾聽他們的聲音、接納他們的情緒、解開他們的心結(jié)、指明他們前進的方向。

第三，班主任要努力成為學生的人生導師是教育的必然選擇?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出："中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來。"這就需要教師，尤其是班主任從學生的人生導師的角色出發(fā)來用心經(jīng)營教育事業(yè)。

那么，班主任應(yīng)如何做學生的人生導師呢？

1.班主任應(yīng)加強自身修養(yǎng)，提升自身素質(zhì)。

首先，應(yīng)加強道德情操修養(yǎng)。對教師而言，其職業(yè)道德主要體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)和熱愛學生上。學生既是教育的出發(fā)點，又是教育的落腳點，教育要以學生的發(fā)展為根本。

其次，應(yīng)加強知識能力修養(yǎng)，提升教育管理能力和教學能力。知識能力素質(zhì)是新時期班主任教書育人的基本條件。班主任除了具備一般教師的能力外，還必須具備敏銳的觀察力、較強的應(yīng)變力、信息處理能力和開拓性的探索能力等。班級管理的成效如何，取決于班主任自身能力的影響。這種能力會潛移默化的影響學生。因此，班主任的知識能力素養(yǎng)非常重要。

最后，還應(yīng)加強情感情緒的修養(yǎng)。班主任應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情，以情染情，優(yōu)化學生心境。實踐證明，熱情、陽光、活潑的班主任具有的影響力和感染力，能使學生心情愉悅，師生關(guān)系和諧融洽。

2.全方位的人生引導，促進學生的全面發(fā)展。

第一，價值引導?，F(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種信息膨脹泛濫，泥沙俱下，中學生置身其中，辨別是非善惡能力較弱，極易受到污染，形成錯誤甚至扭曲的人生觀、價值觀。加之目前中國社會家庭結(jié)構(gòu)以子女為中心，長輩寵愛有加，難免疏于對孩子良好人格養(yǎng)成的引導和規(guī)范，使其自主能力、適應(yīng)能力、責任意識、進取意識、感恩意識、關(guān)心他人、吃苦耐勞、抗挫折能力等諸多方面存在人格缺陷，不能以辯證的態(tài)度正確認識自己和他人。

因此，加強對中學生人生觀和價值觀的教育十分必要。平常可通過構(gòu)建書香班級；召開主題班會；通過學習名人精神、經(jīng)典語錄、優(yōu)秀榜樣等聚焦正面能量；攜手家校合作；加強心理輔導等。

第二，行為引導。良好的行為習慣對人的一生發(fā)展都是至關(guān)重要的。對于可塑性極強的初中生來說，塑造和培養(yǎng)他們具有良好的行為習慣就顯得尤為重要。

可以通過加強學生的思想教育工作，包括有針對性的個別教育和面向多數(shù)或全體的思想工作；加強班級制度建設(shè)，通過制定具體的制度細則，使學生的行為習慣在制度細則的規(guī)范下逐步形成，以及建立督查考核制度，將制度細則落到實處，再建立評比獎懲制度，讓學生知道不良行為的危害并懂得為此負責。

第三，學習指導，培養(yǎng)學生的學習能力。當21世紀人才素質(zhì)的要求，既要有扎實的學識和較強的能力，又要獨立人格的開拓型人才。因此，在班級管理中，我們應(yīng)重視學生主體性發(fā)展，尊重學生、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生充分參與學習，交給學生學習的方法，讓他們學會學習；正確對待學生的個別差異，要樹立每個學生都能學好的信心，要承認學生的個別差異；建立科學的評價制度，評價內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化。

第四，生活指導。莫泊桑說：“極細小的一件事，可以敗壞你也可以成全你。”其實，學生最難做到的多是瑣屑小事，班主任不妨兼職做個“管家婆”，做好學生的生活引路人，或許會讓其受益一輩子！

此外，還應(yīng)引導學生規(guī)避險路。班主任要善于總結(jié)學生成長中常見的危機和風險，熟知學生發(fā)展的各個危險期和關(guān)鍵期，了解各個階段容易出現(xiàn)的成長煩惱和困惑，并掌握各種危機的干預處理方法，及時給學生發(fā)出成長風險溫馨提示或者警報。通過典型案例分析或者創(chuàng)設(shè)情境模擬等教育方法，教會學生辨別是非，知曉利害，預知風險，預判后果，及時規(guī)避風險，以避免發(fā)生重大的人生過錯和悲劇。

3.結(jié)語

人生導師不是一種職責，而是一種使命；人生導師是對班主任專業(yè)發(fā)展提出的更高要求；人生導師是班主任的努力方向。

參考文獻

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