鄧錦祥

摘 要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)資源的整合，是教育信息化環(huán)境下的必然選擇。如何輔助數(shù)學(xué)學(xué)科提高課堂整體教學(xué)效率是中小學(xué)“班班通”課堂教學(xué)面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探討行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)“班班通”課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);班班通;高效課堂

信息技術(shù)與課程整合，不是簡單把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”[1]。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)“融合”，必將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及師資等產(chǎn)生深刻影響，但在如何“融合”的問題上，許多教師仍感到茫然。下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)“班班通”課堂上的教學(xué)實(shí)踐，說說自己的感想。

一、班班通教學(xué)能有“聲”有“色”地創(chuàng)設(shè)高效引入情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，如何讓數(shù)學(xué)課有一個(gè)“好的開始”，也就是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的情境。教師利用信息技術(shù)運(yùn)用班班通教學(xué)，能有效創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。比如，在講解人教版第八冊(cè)第一單元“比較數(shù)的大小”時(shí)，若 a=15，b=28，c=30，因?yàn)?15<28<30，所以 a<b<c。顯得很呆板。而利用信息技術(shù)通過班班通可以顯示出一個(gè)畫面：小明在放學(xué)回家的路上，突然烏云密布，下起大雨，這時(shí)小明跑到一個(gè)超市準(zhǔn)備買一把傘，這時(shí)他手上只有 28 元錢，而傘的價(jià)格在 15 元和 30 元之間，那小明就只能買 15 元到 30 元之間的傘，而引出 28 和 15、30 之間的比較，從而引出數(shù)的比較。有了圖文并茂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)思考問題，做出正確判斷[2]。

二、充分利用班班通信息資源環(huán)境，以人為本，關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”

信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材及省教育資源中心的資源，精心選擇資源，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如在人教版第十冊(cè)第五單元“同分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段形象展示一家人吃餅的情景，再由學(xué)生自己從中讀取信息，進(jìn)而自己提出問題[3]。通過動(dòng)態(tài)演示平均分一個(gè)餅，爸爸吃了其中的 3塊，媽媽吃了其中的 1 塊，從而知道用分?jǐn)?shù)表示，而在計(jì)算問題一共吃了多少時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到一共吃了 4 塊，占總的幾分之幾。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的自主能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。

三、利用班班通輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)理解

在以往的教學(xué)中，講解人教版八年級(jí)下冊(cè)第十七章反比例函數(shù)，成為老師的苦惱，老師只能用粉筆在黑板上通過解析式、做出表格，在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)，再連接。這樣講解起來非常費(fèi)勁，學(xué)生聽起來也相當(dāng)費(fèi)力，似懂非懂，學(xué)生無法理解這么抽象的問題。而現(xiàn)在的教學(xué)過程中，利用班班通，可以通過“點(diǎn)”匯集生成圖像[4]，凸現(xiàn)這種圖像的形成過程，突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解，啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程。又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版第十冊(cè)第一單元軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)于“平行四邊形”及“朋”字是否是軸對(duì)稱圖形的判斷練習(xí)時(shí)，爭議非常大。這時(shí)如果只通過教師的口頭表達(dá)來解釋說明，學(xué)生則是很難理解的。但通過動(dòng)畫演示沿中線折疊使它們打折后，結(jié)論就一目了然。學(xué)生也很快明白即使兩部分圖形一樣，但不一定就能完全重合，那么它們就不是軸對(duì)稱圖形的道理。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)練習(xí)的不足，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的直觀印象，達(dá)到練習(xí)的事半功倍。

四、基于班班通設(shè)備，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)反饋，并進(jìn)行分層練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能通過有限的黑板進(jìn)行練習(xí)，而且不能很好地達(dá)到分層次練習(xí)的效果。在運(yùn)用班班通教學(xué)中，可加大學(xué)生的練習(xí)量，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以通過分層次練習(xí)，如在同一幻燈片中可以通過設(shè)置幾種不同難易程度的題目讓各個(gè)層次的學(xué)生做相應(yīng)的題目。讓每個(gè)學(xué)生都做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能夠很好地鞏固新知[5]。另外，在練習(xí)中還可以編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，如果解答對(duì)了，可以說“你真棒！”同時(shí)蹺起大拇指或出示一個(gè)笑臉，如果回答錯(cuò)了，就說“再試試”或出示苦臉等。這種信息的傳遞是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂。

結(jié)語：

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合對(duì)課堂教學(xué)，在班班通設(shè)備的支持下，顯得尤其重要，大量直觀、互動(dòng)的資源可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我相信，只要班班通教學(xué)設(shè)備運(yùn)用得當(dāng)，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

參考文獻(xiàn)：

[1]余婕. 淺談班班通資源在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效性[J]. 課堂內(nèi)外：教師版， 2017（1）：60-60.

[2]謝玉. 巧用“班班通”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)[J]. 學(xué)周刊， 2018， No.369（21）：99-100.

[3]俞水清. 淺談多媒體“班班通”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）， 2017（14）：6-6.

[4]余繼林. 淺談“班班通”在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)中魅力[J]. 課外語文， 2017（3）：164-164.

[5]肖剛剛. 淺談"班班通"在農(nóng)村初中思品教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 長江叢刊， 2017（20）：271-271.