【摘要】閱讀，是學生獲取知識，認識世界的重要途徑，也是語文教學中的四要素之一。在新課程改革的理念指導下，多樣的閱讀方式和閱讀技巧應用在課堂上，以提升學生的閱讀能力。思維導圖對于農(nóng)村的學生來說，是比較“時髦”的一種教學形式，但也是一種非常有效的形式，它能夠幫助學生建立閱讀整體感，縷清閱讀思路的重要方式，能有效幫助學生抓住文章的核心信息，提高他們英語閱讀水平和學習效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】稅碧秀，四川省宜賓市翠屏區(qū)順南學校。

思維導圖應用圖文并重的技巧，將各知識點按照層級關(guān)系呈現(xiàn)出來，讓學生更直觀地了解所學內(nèi)容。在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖，能夠調(diào)動學生學習的積極性，將更多的主動權(quán)交給學生，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，滿足學生的學習需求，提高學生英語閱讀能力。下面結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對在初中英語閱讀教學中思維導圖的設(shè)施策略進行了探討。

一、引導學生閱讀文章，填出思維導圖

在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖開展教學的第一步就是讓學生自己進行閱讀，并結(jié)合文本內(nèi)容將教師提前設(shè)置好的思維導圖完成。在此環(huán)節(jié)，教師需要注意如下幾點內(nèi)容：首先，教師在設(shè)置思維導圖時，留給學生填寫的空必須是文章的核心信息，要避免將那些沒有實際意義，不重要的信息設(shè)空，讓學生填寫。其次，對初中生來說，他們英語閱讀理解能力并不高，教師需要給學生提供足夠的時間去閱讀，在獨立閱讀思考的過程中完成思維導圖。再次，為了調(diào)動學生閱讀的熱情和積極性，活躍學生的閱讀思維，加強學生間的交流合作，教師可以讓學生自己填完思維導圖后，與周圍的同學進行討論，檢查答案的正確性。如，在教學“Seasons and Clothes ”這一內(nèi)容的閱讀內(nèi)容時，我讓學生自己先閱讀文章，我借助多媒體出示思維導圖，讓學生用is here、It’s getting，We wea等來填空，讓學生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)。最后，教師可以讓學生展示自己思維導圖的完成情況，師生共同點評，對表現(xiàn)好的學生給予肯定，對存在問題的學生也要及時加以引導。

二、引導學生結(jié)合文章內(nèi)容，補充思維導圖

實際上，該環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的延伸拓展，兩者既有相通性，又存在一些差異。在這個環(huán)節(jié)，學生不需要被動地去填寫教師設(shè)置的思維導圖，他們可以通過閱讀對文本內(nèi)容的理解自己去設(shè)計或補充教師所設(shè)置的思維導圖，真正成為閱讀的主體，從而調(diào)動了他們閱讀學習的自主性，提高他們的英語閱讀能力。而在此過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在閱讀過程中去設(shè)計和補充思維導圖內(nèi)容，讓思維導圖所涵蓋的信息更加全面。如，在學習“China”中的閱讀文章時，我給學生提供的思維導涉及了Chinese History，Chinese cultural background等內(nèi)容。于是，我讓學生自己閱讀相關(guān)內(nèi)容，補充我所設(shè)置的思維導圖，或者是根據(jù)自己的文本內(nèi)容的理解設(shè)計思維導圖。在此過程中，學生表現(xiàn)得都非常積極，當談到中國的歷史時，有些同學就想到了在歷史課上所學到的內(nèi)容，中國從半殖民地半封建社會到新中國成立的歷史進程，有的學生想到了在中國歷史進程中做出巨大貢獻的英雄人物等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要注意，不能用自身主觀意識來確定學生的意識，而應該站在學生的角度，多聆聽學生的看法和觀點，引導學生通過個性化的閱讀去分析思考找出更多的答案。并在課堂上進行討論，看哪些答案最準確，不斷活躍學生思維，提高閱讀能力。

三、引導學生參考思維導圖，進行文本復述

復述文本，不僅能考察學生的閱讀質(zhì)量，更能提升學生的口語表達能力，對于全面提升學生的閱讀能力有積極的促進作用。但是，通常情況下，學生的復述都很“簡陋”，教學效果不明顯。這時就可以借助思維導圖，讓學生參考著思維導圖進行文本的復述。在實際操作時，教師可以從學生的實際入手，有針對性地加以引導。對于基礎(chǔ)成績較差的學生，可以結(jié)組進行復述的練習，每人復述1—2段，再在全班展示。反之，對于基礎(chǔ)成績好的學生，教師就可以讓他們直來復述閱讀文本內(nèi)容。如，在教學“Life in the Future”中的閱讀文章時，我將學生分成若干小組，每個小組4人，我用多媒體展示思維導圖，涉及take up，remind…of，lose sight of，catch sight of…一些短語及一些重點詞匯時，就讓他們先參考思維導圖，再以小組形式復述，并從每組中選擇幾名同學來向全班同學復述。若是學生在復述時出現(xiàn)了遺忘，漏記等問題，教師應該適當?shù)丶右砸龑?，幫助他們順利完成復述任?wù)。需要注意的是，在學生復述時，教師盡量不要隨便地打斷他們，即使聽到他們存在發(fā)音，語法錯誤等，也應該在他們復述完后進行指導，糾正錯誤。

四、結(jié)語

總之，思維導圖在農(nóng)村初中英語閱讀的教學中應該被廣泛應用開來。針對這一點，農(nóng)村教師要不斷地提升自己，發(fā)展自己，教學中淋漓盡致的發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，及時更新自身的教學思想手段。在教學中既要鼓勵學生通過自主閱讀活動，自主填寫思維導圖，并根據(jù)自己的理解來補充或設(shè)計自己的思維導圖，還要引導學生參考思維導圖，復述文章。通過這樣的方式，讓學生對文章內(nèi)容有一個更清楚的了解，提高他們閱讀理解和表達能力，從而實現(xiàn)初中英語閱讀教學目標。

參考文獻：

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