【摘要】基于初中英語課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用為核心進(jìn)行研究，提出：從情境教學(xué)模式入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;從互動(dòng)教學(xué)方式入手，拉近教師與學(xué)生距離;從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手，促進(jìn)師生之間的交流等，在初中英語課堂中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);師生互動(dòng);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李清時(shí)（1977.01.06-），男，福建泉州人，福建省安溪第十一中學(xué)，中級(jí)教師（一級(jí)教師），本科，研究方向：英語。

英語課堂教學(xué)的目的就是為了能培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，所以在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生潛在能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并且還需要把自己的教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)最大化。而師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還能把課堂作為教師和學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，進(jìn)而提高初中生的英語交流能力。

一、從情境教學(xué)模式入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中英語課堂教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。而在課堂教學(xué)上，教師可以通過組織小組合作探討的方式，給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生能在教師營(yíng)造的氛圍中深入分析問題，進(jìn)而掌握英語知識(shí)。所以，這就需要英語教師能夠高度重視學(xué)生的課堂思考與討論，并讓學(xué)生以小組為單位分析問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，但是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量離不開良好的英語環(huán)境，因此，教師可以從情境教學(xué)模式入手，通過把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要明確突出主題，最好能在課程教學(xué)之前就為學(xué)生布置情境中需要互動(dòng)的課題。比如：以“The Birthday”為例，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置好課題，如：向?qū)W生提出問題：“When is your birthday”，并讓學(xué)生在課上使用英語介紹自己的生日，使學(xué)生掌握有關(guān)月份的英語表達(dá)詞匯：“January， February， March， April， may， June……”;或者教師也可以在課堂上提問學(xué)生：“What month were you born”;學(xué)生回答道：“I was born in February”等，通過學(xué)生與教師同步對(duì)話的互動(dòng)方式，不僅能有效吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還能有效提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、從互動(dòng)教學(xué)方式入手，拉近教師與學(xué)生距離

在初中英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用多元化的師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能有效拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如：英語教師可以在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)，但是在師生或生生互動(dòng)的過程中，需要教師全面掌握每名初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，只有在掌握學(xué)生特點(diǎn)上開展互動(dòng)教學(xué)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。比如：以“Our World”為例，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)致知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生，能通過互動(dòng)的方式探討“What’s the strongest animal on the farm”，抑或者也可以合理運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)。這樣一來，不僅能有效吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還能幫助學(xué)生加深了解。如：教師可以給學(xué)生播放有關(guān)農(nóng)場(chǎng)里最強(qiáng)壯的動(dòng)物，讓學(xué)生在多媒體中有身臨其境的感覺，并在師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式中，發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手，促進(jìn)師生之間的交流

初中英語教師要想為學(xué)生營(yíng)造出良好的交流過程和交流氛圍，就需要教師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心給予鼓勵(lì)，因?yàn)獒槍?duì)初中階段學(xué)生而言，此階段學(xué)生正是處于承上啟下的關(guān)鍵學(xué)習(xí)期間，在此期間中可能會(huì)有部分學(xué)生成績(jī)有所提升，但也有部分學(xué)生成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)?；诖耍枰處熌芤灰曂实膶?duì)待每名學(xué)生，并且還需要在英語課堂互動(dòng)交流的過程中，多給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，將從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，進(jìn)而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)。比如：在師生互動(dòng)的過程中，有些學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師并不是一味地給予學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，而是需要互動(dòng)過程中，首先給予學(xué)生肯定的回答，包含：Very good等肯定語句提供鼓勵(lì);其次在互動(dòng)交流的過程中，對(duì)學(xué)生存有的問題進(jìn)行正確指導(dǎo)，如：語句發(fā)音需要精準(zhǔn)、使用的句式比較復(fù)雜等，從細(xì)節(jié)方面逐漸深入，從而獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果;最后，在向?qū)W生說出能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的斗志。此外，在課堂交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁澝?針對(duì)課堂上出現(xiàn)分神、注意力不集中的學(xué)生，教師應(yīng)是以幽默的語言，把學(xué)生的思緒帶入到課堂中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能在互動(dòng)教學(xué)的過程中，加深教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，將通過：從情境教學(xué)模式入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;從互動(dòng)教學(xué)方式入手，拉近教師與學(xué)生距離;從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手，促進(jìn)師生之間的交流等方法，在初中英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]游幸.淺析初中英語課堂有效互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施[J].南北橋，2019 （18）：83.