【摘要】初一，意味著學生正式步入中學教育階段，需要全面發(fā)揮自己的學習能力，努力實現(xiàn)有效學習，以便更好地展現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋Ｆ渲?，初中階段的英語知識數(shù)量眾多，語法知識也變得愈加復雜，文本閱讀量、寫作量等都有了明顯幅度的增加，更加需要學生以主人翁的學習姿態(tài)去探究英語知識，否則很可能會讓學生經(jīng)歷學習失敗，使其失去學習自信。本文將從確定明確的預習任務，優(yōu)化學生自學思維;組織豐富的英語探究，訓練學生自學能力;完善及時的課后復習，改善學生自學習慣三個角度來分析初一英語教師應該如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】初一英語;自主學習能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】李璐，江蘇省東臺市廉貽中學。

在常規(guī)的初中英語教學中，教師的知識講解活動十分重要，幾乎每一節(jié)課都是由教師單向講解與傳播英語知識，學生坐在座位上安靜聽講的方式展開的。新課改已經(jīng)著重強調(diào)了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，希望可以切實改善這一現(xiàn)實問題。因此，在初一英語教學中，教師要充分利用本學段去優(yōu)化學生的自學思維與習慣，切實訓練初中生的自主學習能力。

一、確定明確的預習任務，優(yōu)化學生自學思維

預習活動一般是初一生在課前積極應用已有知識經(jīng)驗去分析英語新知的自主學習活動，結(jié)合了學生的自主思考與知識遷移活動。但是，常規(guī)的初一英語教學并不重視課前預習，而學生又缺乏行為自制力，導致初一生難以養(yǎng)成良好的預習習慣，無法積累豐富的自學經(jīng)驗。對此，初一英語教師要制定明確的課前預習任務，引導學生實現(xiàn)自主學習，切實培養(yǎng)學生的自主學習思維，使其懂得積極思考，自主探究。

就如在“Welcome to our school”單元教學中，筆者就設(shè)計了難度不同的預習任務。低難度水平的預習任務為：掌握本單元關(guān)于課程名稱概念的詞匯與詞組;中難度水平的預習任務為：通讀教材中的英文對話內(nèi)容，總結(jié)出Which of the subjects do you like best、What’s the date today、What time is it這幾個句型的應用語境與問答方法;高難度水平的預習任務為：根據(jù)本課英語理論知識設(shè)計關(guān)于課程與學習計劃的英語對話模板，可根據(jù)課文對話內(nèi)容進行仿寫練習。這三層預習任務可以面對英語素養(yǎng)水平不同的學生，盡可能兼顧了各層學生的認知需求，所以對本班全體學生都有一定的驅(qū)動作用。為了幫助學生明確預習成效，筆者會圍繞本單元基礎(chǔ)知識設(shè)計一些填空題、翻譯題與改錯題，以便讓學生及時檢測，判斷自己是否實現(xiàn)了自主學習。但是，如果學生在預習檢測時出現(xiàn)的解題錯誤較多，則需自主反思預習方法與策略，及時制定第二輪預習計劃，以便及時完善預習成效。

二、組織豐富的英語探究，訓練學生自學能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力本身需要教師積極引導學生實現(xiàn)能動探究，所以初一英語教師要積極改善課堂互動模式，全面豐富英語探究活動，引導學生自主整理英語素材，積極分析問題、解決問題，從而切實優(yōu)化初一生的自主學習能力。

就如在“Good manners”單元教學過程中，筆者就引導本班學生在英語課上自主探究英語知識。首先，筆者會將學生分成5人小組，旨在豐富生生合作，彌補學生個人思維能力不足這一現(xiàn)實問題。其次，學生就需在小組內(nèi)合作探究本課知識。第一步，小組內(nèi)部可通讀課文對話，在語境中推測與判斷本課新單詞的詞性、字意與使用方法，及時修正與改善英語語音問題，保證本組成員可以全員完成基礎(chǔ)知識的探究任務。第二步，小組則利用本課知識去解釋一些禮儀與好習慣，共享自己的生活經(jīng)驗，由此整理出“Good manners”的具體內(nèi)容。第三步，小組要通過教材內(nèi)容去整理非限制性定語從句與限制性定語從句的句型結(jié)構(gòu)，積極分析這兩個從句的使用語境，并自主進行造句、仿寫練習，積極內(nèi)化年本課重點語法。之后，筆者會引導各個小組自主展現(xiàn)探究結(jié)論，由此拓展各個小組的英語認知。在此過程中，筆者會整理有效結(jié)論，適當修正與完善小組探究結(jié)論，從而切實優(yōu)化學生的英語知識結(jié)構(gòu)。

三、完善及時的課后復習，改善學生自學習慣

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，課后復習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為初一生可以通過有效的復習總結(jié)判斷自己的認知結(jié)構(gòu)，分析已有認知與知識盲區(qū)，從而自覺針對知識盲區(qū)設(shè)計科學可行的英語學習計劃，由此展開下一輪自主學習活動。因此，初一英語教師要積極完善課后復習總結(jié)與反思指導，讓初一生積極歸納學習經(jīng)驗，使其懂得反思與修正，由此優(yōu)化學生的自學習慣，進一步完善學生的自學思維。

就如在“Teenage problems”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課后自主展開學習反思，及時復習本課所學。比如，有少部分學生表示自己尚未牢牢記住本課英語單詞的拼寫規(guī)律，所以在復習時及時整理了mark、mad、perhaps等新單詞，反復識記了這些詞匯知識。為了優(yōu)化詞匯記憶效果，這些學生還及時使用了英語例句來增進詞匯理解，很好地豐富了自己的知識儲備。再者，也有部分學生認為本課句型也十分重要，所以在復習時重點整理了本單元的句型結(jié)構(gòu)，鞏固了知識記憶。

總而言之，在初一英語教學中培養(yǎng)與訓練學生的自主學習能力不僅可在短期內(nèi)有效提高教學效率，還可從根本上改善初一生的英語學習行為，對學生的未來學習與一生成長都有積極作用。因此，初一英語教師便要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生自主探究、能動分析、及時反思，全面優(yōu)化學生的學習品質(zhì)。

參考文獻：

[1]桂安銀.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2018（33）：80-81.