【摘要】閱讀，雖然看似只是語言學(xué)科的基本活動，但是卻將伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。尤其是在知識經(jīng)濟時代下，知識、科技的更新速度變得越來越快，初中生需要通過豐富的閱讀學(xué)習(xí)來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，及時優(yōu)化思維認識。因此，初中英語教師要重視閱讀教學(xué)，積極訓(xùn)練并優(yōu)化初中生的英語閱讀能力，有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的英語能力，同時也為學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備，實現(xiàn)多贏。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中展開有效閱讀;組織閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能動閱讀能力;總結(jié)閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用相關(guān)技巧三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀能力;優(yōu)化策略

【作者簡介】陳少武，福建省漳州市云霄縣竹港中學(xué)。

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)有著較為固定的教學(xué)程序：先識讀英語詞匯知識，再通讀課文，逐詞逐句翻譯課文，進而由教師整理并講解語法知識，再由學(xué)生自覺記憶相關(guān)內(nèi)容。初中英語教師要及時改善閱讀教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展與自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能動探究文本內(nèi)容，以便切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中展開有效閱讀

每一種語言都是在特定的時代背景下產(chǎn)生的，英語也反映著西方國家的文化發(fā)展過程。其中，課文則是圍繞某個主題進行文字創(chuàng)作的直接表現(xiàn)，也是實施英語閱讀教學(xué)的基本載體。如果學(xué)生可以置身于課文所描繪的文字世界，那么他們則可及時產(chǎn)生相應(yīng)的英語思維，自然而然地展開英語思考與文本探究，從而切實形成良好的英語閱讀能力。對此，初中英語教師可以積極使用情境教學(xué)策略，在閱讀課上還原或再現(xiàn)真實的文字世界，以便引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題，由此改善初中生的思維狀態(tài)，使其實現(xiàn)自主閱讀。

筆者引導(dǎo)學(xué)生積極闡述了自己的飲食喜好，很好地豐富了學(xué)生的英語口語表達經(jīng)驗，同時也引導(dǎo)學(xué)生進入了英語情境之中。接著，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“Food Festival”單元的對話、課文內(nèi)容，使其積極學(xué)習(xí)了關(guān)于就餐禮儀的英語句型與禮儀文化。由于前期的閱讀情境很好地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以大多數(shù)學(xué)生都積極展開了閱讀學(xué)習(xí)，還有不少學(xué)生在閱讀中加入了一些肢體動作，模仿課文所介紹的就餐禮儀，切實實現(xiàn)了有效閱讀，也因此而積累了豐富的語言知識，掌握了豐富的英語句型。

二、組織閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能動閱讀能力

常規(guī)的初中英語閱讀課突出了教師的文本講解活動，雖然可以在最短時間內(nèi)優(yōu)化學(xué)生的知識儲備，但是卻不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，也因此而限制了學(xué)生英語閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對此，初中英語教師要積極組織閱讀探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極展開文本分析，鼓勵學(xué)生交流與共享閱讀心得，以便切實訓(xùn)練初中生的英語閱讀能力。

就如在“Feeling happy”一課教學(xué)中，筆者就平均將學(xué)生分到5人小組內(nèi)，希望學(xué)生可以積極閱讀課文內(nèi)容，總結(jié)出“What do you like doing”“I like……”“What does she/ he like doing”“He/ She like……”等句型的使用技巧，學(xué)會使用這些英語句型去詢問他人的喜好。為此，閱讀小組首先需通讀課文，積極朗讀，由此整理本單元的語音知識，通過小組互助完善語音能力。其次，閱讀小組要認真翻譯課文內(nèi)容，分析課文是如何詢問、表達興趣愛好的。接下來，閱讀小組可以自主整理閱讀結(jié)論，概述課文內(nèi)容，同時列出課文的知識點。待小組探究結(jié)束之后，筆者會引導(dǎo)各個小組積極展示探究成果，統(tǒng)一歸納各個小組所總結(jié)出來的文本信息，由此確定本課的知識框架，繪制思維導(dǎo)圖。然后，各個小組可遷移重點句型，模仿課文內(nèi)容進行英語對話。這一活動不僅可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，還可直接鍛煉學(xué)生的英語表達能力，可以有效優(yōu)化學(xué)生的英語能力。最后，筆者會設(shè)計一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化課文內(nèi)容，從而切實實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)改革。

三、總結(jié)閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用相關(guān)技巧

在仁愛版初中英語教材中，敘事類文本是比較常見的一種文本類型，所以筆者會根據(jù)課文資源整理出敘事類文本的閱讀技巧，以便學(xué)生積極遷移閱讀經(jīng)驗。首先，學(xué)生可以通讀課文，因為敘事類文本通常會帶有一些對話內(nèi)容，便于學(xué)生產(chǎn)生直觀認識，所以面對簡單的敘事類文本，學(xué)生一般可以通過速讀去掌握文本信息。其次，學(xué)生要重點閱讀文本的首尾段，因為西方人比較直接，通常會在文本的開頭或結(jié)尾處點明敘事主題，或者是表達自己的真實感受，所以課文的首尾段通常會表達出文本的主旨內(nèi)涵。再者，學(xué)生也要重點閱讀文本各個段落的首尾句，關(guān)注一些表達情緒、思考的詞匯與詞組，由此展開細節(jié)分析。另外，在閱讀時，如果學(xué)生遇到了生字詞，盡量要避免停止閱讀去查找詞匯含義，而是要繼續(xù)閱讀，根據(jù)上下文去解釋詞匯含義。由此，則可有效擴大學(xué)生的眼跳范圍，便于提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以將教師、學(xué)生從機械的知識講解與背誦活動中解脫出來，提高閱讀課的教學(xué)效率，還將對學(xué)生的未來一生產(chǎn)生直接影響，便于學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中英語教師要積極訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力，全面優(yōu)化初中生的英語語言能力。

參考文獻：

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