吳麗英

摘 要：初中階段語文自讀課文教學的重要性不言而喻，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，啟發(fā)他們主動創(chuàng)新的意識，在此基礎(chǔ)上實施各項人才培養(yǎng)計劃也將變得異常順利。傳統(tǒng)教學模式單一固化，很少給學生自讀時間、探究條件，不和諧師生關(guān)系的存在，極大地阻礙著初中語文教學效果的優(yōu)化。新課改后，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？必須重視自讀課文教學對策的系統(tǒng)性研究，同時堅持以生為本的原則，去組織形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動，最終實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課文；教學對策；分析；研究

引言：

初中語文知識的有效學習，對于學生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言大有裨益。一般情況下，有經(jīng)驗的語文教師絕不強制學生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，讓他們按照自己的想法盲目記憶教材中的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容，使教學質(zhì)量越來越差，學生對學習語文不再熱情高漲。而是選擇多元化的指導方式，強調(diào)自讀課文教學策略的合理應(yīng)用，充分尊重學生，讓他們大膽創(chuàng)新、勇于實踐，從而獲取不一樣的情感體驗，繼而去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。

一、內(nèi)化閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗

增強學生閱讀方法的熟練程度，教師可以采取兩種方式。一種是學生自主學習積累，通過閱讀提示的方法，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗進行閱讀，在學習新知識的過程中會形成新的閱讀技巧，從而在不斷積累中將其內(nèi)化為自己的學習方法[1]。如在閱讀《再塑生命的人》時，學生看到這個標題，首先會根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗對此提出疑問——“再塑誰的生命”“誰能再塑生命”等。通過設(shè)置文章疑問的方式，可以讓學生找到閱讀的目的，然后在閱讀文章時帶著問題找到自己疑惑的答案，從而增加他們閱讀時的專注力，更好地把握文章內(nèi)容。還有一種方法是針對學生的自我閱讀經(jīng)驗不夠時，應(yīng)該凸顯教師的輔助作用，在教學時可以先幫助學生對一些閱讀方法進行示范運用，學生在自讀課文時可以進行借鑒與應(yīng)用。如在《植樹的牧羊人》教學中，教師為學生講解“如何尋找文章中心句”這一閱讀方法，在幫助學生梳理課文脈絡(luò)，理清“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化后，學生就可以將這一方法應(yīng)用于其他教學課文中。隨著閱讀量的增加，學生就可以借助老師的方法更快地找到文章的中心句。

二、主張興趣閱讀，發(fā)揚特色教學

初中階段的學生，在思想上已經(jīng)有了一定的自主意識，對課文也有了一定的自我理解。因此，教師在教學時，不能過于強調(diào)自己對課文的看法，也不能強行地將自身的思想強加給學生，應(yīng)該為學生留一定的自我發(fā)展空間，應(yīng)主張興趣閱讀，古人言“好之者不如樂之者”就是這個道理。所以，在自讀課文的教學安排上，教師應(yīng)該鼓勵學生勇于發(fā)表自己對課文的看法，杜絕“一刀切”式的機械教學，將語文學習的舞臺，真正還給學生自己[2]。但是，需要注意的是，由于學生的生長環(huán)境、性格、思維方式的不同，在理解課文時難以統(tǒng)一，易產(chǎn)生多種多樣的理解內(nèi)容，對此，教師應(yīng)該盡可能地保護學生的自我思維。在此基礎(chǔ)上，再對學生的觀點進行客觀評價，最后，再總結(jié)性地指導學生，應(yīng)當怎樣理解自讀課文。如在《信客》一文中，教師就可以先讓學生自由地閱讀課文，然后讓學生根據(jù)自己的想法理解課文，最后再根據(jù)學生的表達，總結(jié)性地對學生進行指導。這種方法，不僅能增加語文教學的趣味性，還能有效地提升學生的閱讀理解能力，對學生未來的語文學習有著十分重要的推動作用。

三、課堂質(zhì)疑討論，提供創(chuàng)新前提

懷疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是學生智力發(fā)展的一個萌芽。自讀課上運用質(zhì)疑討論法對培養(yǎng)學生獨立思考能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學用書對課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對此有些同學提出質(zhì)疑，認為文中的“我”也有不當之處，父親不遠萬里帶回來的羚羊木雕寄托著父親對女兒的愛，怎么能夠隨便送人？還有的同學認為“我”在送木雕給萬芳之前，如果和父母打個招呼可能就會避免這場風波，總之作為子女應(yīng)當理解父母的心。學生的看法未必完全正確，但對教學能大膽質(zhì)疑，各抒己見，培養(yǎng)了他們的求異思維。

四、加強教師輔導，靈活多樣自讀

自讀課是讓學生運用講讀課學來的知識和初步培養(yǎng)起來的閱讀能力進行自學實踐。起步階段教師的輔導尤為重要。輔導的形式與方法是靈活多樣的[3]。（1）啟發(fā)式，在對課文進行講解時，可以啟發(fā)學生聯(lián)系文章的寫作背景來具體理解其在當時的建構(gòu)意義。（2）誘導式，如一個詞語的解釋，一段文字的理解，不要僅僅告訴學生一個答案，最好誘導他們聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟。（3）點撥式，比如學生在自讀時，對文章寫作手法的運用，教師可以引導其開展知識拓展型研究性學習。

結(jié)束語：

古話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”自讀課文的教學就是將學習方法內(nèi)化的一個過程，“教無定式，學無定法”。我們在教學的道路上一直在探尋，方法是靈活的，但是不變的是遵循教學的規(guī)律和學生的認知規(guī)律，找到科學有效的教學方法，提高學生閱讀理解和寫作的能力。

參考文獻：

[1]嚴正梅.初中生語文自讀能力的強化培養(yǎng)[J].課外語文，2018（22）44-45.

[2]洪雄.新課改背景下如何實現(xiàn)初中語文自讀課文的有效教學研究[J].新時代旬刊，2018（09）188-189.

[3]徐翠鳳，楊迪，劉海洋等.初中語文自讀課文教學策略的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（27）303-304.