布合力且木?司馬依

摘 要：眾所周知，七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生打牢語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在分析部編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，寫人記事是七年級(jí)語(yǔ)文寫作的主要訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何開展寫人記事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了積極探究，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，在本文中，將對(duì)此作出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；七年級(jí)；寫人記事；寫作教學(xué)

寫人記事作為七年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要訓(xùn)練內(nèi)容，是教師組織該階段寫作教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。就當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫認(rèn)記事教學(xué)情況來(lái)看，還存在著教學(xué)整合性不明顯，教師寫作指導(dǎo)隨意，訓(xùn)練缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。基于此，我在教學(xué)實(shí)踐中，積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，嘗試從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好寫人記事文章。

一、培養(yǎng)整合意識(shí)，補(bǔ)充寫人記事要點(diǎn)

在寫人記事寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師存在著對(duì)寫作指導(dǎo)缺乏整合性的問(wèn)題，往往將零散的知識(shí)內(nèi)容一股腦地堆積在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生在有限的認(rèn)知能力和寫作能力的限制下，無(wú)法對(duì)其有深刻的理解。造成該問(wèn)題的主要原因是，部編版教材中對(duì)寫人記事該內(nèi)容的編排是較為分散的。面對(duì)該情況，教師需要發(fā)揮其教學(xué)能力，打破教教材的限制，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，在整合意識(shí)的指導(dǎo)下，整體把握寫人記事的教學(xué)要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而使學(xué)生從整體上對(duì)寫人記事有一個(gè)深刻的認(rèn)知。以寫人為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)分析教材內(nèi)容，對(duì)其中的寫人要點(diǎn)進(jìn)行分析與整合，將“描寫人物方法”作為七年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，并以此為中心，在課堂中，對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描繪方法作出詳細(xì)的解說(shuō)，以此使學(xué)生掌握寫人方法。比如，學(xué)生在描繪人物的心里活動(dòng)的時(shí)候，我引導(dǎo)其利用對(duì)比、白描等方法進(jìn)行細(xì)致的刻畫。再以記事為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我除了引導(dǎo)學(xué)生掌握“記事思路、記事順序、記事結(jié)構(gòu)”等基本要點(diǎn)等，還要將環(huán)境的描繪補(bǔ)充其中，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的筆觸刻畫環(huán)境，烘托當(dāng)時(shí)的氣氛，以此使其能實(shí)現(xiàn)細(xì)致的描繪。

二、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有序進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)

在當(dāng)前的寫人記事寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的指導(dǎo)存在隨意性，往往是看到什么就指導(dǎo)什么。產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因是，教師在課前沒(méi)有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，沒(méi)有對(duì)習(xí)作過(guò)程做詳細(xì)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足寫人記事的邏輯性，嘗試從其各個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行有序指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，我在寫作活動(dòng)開展之前，會(huì)根據(jù)所要書寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)到的寫作思路、寫作要點(diǎn)等進(jìn)行回憶，以此為“寫中”活動(dòng)的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫中活動(dòng)開展中，我則將指導(dǎo)滲透其中，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。以“那一次，我真____”為例，在過(guò)程性原則的指導(dǎo)下，我先引導(dǎo)搜集與該主題有關(guān)的素材，并進(jìn)行檢查，看看學(xué)生所搜集的材料是否符合寫作中心，是否是真實(shí)的，是否新穎，是否可以有效地展現(xiàn)中心。并立足此次檢查，從搜集材料和選擇材料上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在親身實(shí)踐的過(guò)程中了解到，在寫作過(guò)程中要圍繞寫作中心，從生活中選擇真實(shí)的材料。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行分析，探尋此次寫作的意圖，以此為基礎(chǔ)，確定立意，回想發(fā)生在自己身上的一件或幾件事情。之后，則需要布局謀篇了。因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)想到什么寫什么，產(chǎn)生詞不達(dá)意，跑題等問(wèn)題。我在此過(guò)程中，則引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心列出事件提綱，將該事件的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等補(bǔ)充進(jìn)去，打好草稿。然后利用所積累的記事寫作要點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，完成寫作。最后，我則根據(jù)學(xué)生所書寫的內(nèi)容，引導(dǎo)其自主檢查，改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句等，保證其文章的語(yǔ)句通順。在如此指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以順利地寫出一篇文章，還可以掌握記事文章的寫作方法，為其書寫體裁的文章奠定基礎(chǔ)。

三、多向?qū)W習(xí)方法，拓展批改、講評(píng)方式

批改講評(píng)是寫作教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易為教師忽視的環(huán)節(jié)。在七年級(jí)寫人記事寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改、講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在寫作過(guò)程中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，限制了其繼續(xù)發(fā)展?；诖?，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅重視批改、講評(píng)，還對(duì)其方式進(jìn)行了改進(jìn)，利用多向?qū)W習(xí)方法，從文章要點(diǎn)、作文過(guò)程、作文能力等方面，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行觀察、點(diǎn)評(píng)。接著，則將此方法靈活地運(yùn)用到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，對(duì)小組成員的文章進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身額寫作水平。

總之，在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要關(guān)注七年級(jí)的寫人記事，培養(yǎng)整合意識(shí)，補(bǔ)充寫人記事要點(diǎn)；完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有序進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)；多向?qū)W習(xí)方法，拓展批改、講評(píng)方式，從而幫助學(xué)生有效寫作，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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