高洋 趙麗娜

摘 要：由于新課改的不斷推進(jìn)，使得STSE理念受到越來(lái)越多的關(guān)注，并逐漸的應(yīng)用于化學(xué)等學(xué)科之中，將STSE教育理念引入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，不僅能夠使學(xué)生的綜合性思維得到提高，而且能夠使知識(shí)的持久性得到提升，如何將STSE有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中是現(xiàn)在面臨的課題，本文從以下方面對(duì)其進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：STSE理念;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：STSE是國(guó)際上流行的一種教育理念，將其與高中化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠使學(xué)生知識(shí)得到提升的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也能得到明顯的提升，從而更加符合新課改的要求，因此，教育中引入STSE理念是大勢(shì)所趨。

1、STSE教育理念概述

STSE最早由美國(guó)所提出，其指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的簡(jiǎn)稱，STSE教育理念以培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民為目的，從而使其能夠?qū)λ恼咧g的關(guān)系充分的了解和掌握，化學(xué)這門(mén)學(xué)科不僅與四者之間都具有密切的聯(lián)系，而且能夠影響社會(huì)發(fā)展和人們生活質(zhì)量，因此，需要將STSE教育理念引入其中，這樣可以將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的邊界進(jìn)行破除，讓化學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，以此來(lái)使全面的知識(shí)體系得以形成。

2、傳統(tǒng)與STSE理念下化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的差異

以事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的展開(kāi)是傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，其主要將事實(shí)性知識(shí)的記憶當(dāng)成重點(diǎn)。STSE理念和新課標(biāo)的要求具有一定的一致性，其課程教學(xué)從科學(xué)、工程、社會(huì)等多角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)多種學(xué)科的溝通交流和學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科的核心觀念是該種模式下的課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且教學(xué)重心需要從講授事實(shí)向使用事實(shí)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣可以使學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的思考，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使其能夠從記憶事實(shí)知識(shí)向理解可遷移知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3、STSE理念在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)的實(shí)例

（1）將化學(xué)與STSE之間的聯(lián)系進(jìn)行闡述

為了使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于應(yīng)試教育體制的存在，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣被逐漸的削弱，有效的使用STSE來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)過(guò)程中的成功和失敗有了全新的感受，以此來(lái)使課堂的活力得到顯著的提升。另外，教師可以將多媒體等現(xiàn)代化的手段引入其中，利用化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的視頻、動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而使其參與度和專注度都能得到有效的提升，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。例如：在講解金屬腐蝕和防護(hù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)金屬腐蝕的類型進(jìn)行回顧，由于金屬腐蝕以電化學(xué)腐蝕為主，因此，需要將其當(dāng)成重點(diǎn)，向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，原電池的構(gòu)成條件和原理，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考;其次，利用多媒體的方式來(lái)展示生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕，并將腐蝕對(duì)生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的影響進(jìn)行闡述，由于金屬腐蝕現(xiàn)象的存在，使得橋梁、建筑物等會(huì)出現(xiàn)損壞以及坍塌等現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)火災(zāi)、爆炸等現(xiàn)象，聽(tīng)到這些，學(xué)生能夠?qū)饘俑g具有深刻的印象，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考金屬防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，并且將經(jīng)濟(jì)和生活因素考慮其中，從而使其考慮問(wèn)題的角度更加全面;然后，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從相關(guān)資料中可知，金屬腐蝕導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失甚至比地震等災(zāi)害等還大，因此，使學(xué)生對(duì)金屬防護(hù)的重視程度顯著提高，從而使其能夠?qū)饘俜雷o(hù)的方法進(jìn)行深入的思考。

（2）在課外活動(dòng)中對(duì)化學(xué)和STSE的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化

由于在課堂之中學(xué)生獲取的知識(shí)具有一定的局限性，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性活動(dòng)，從而能夠使學(xué)生獲取有效的感性知識(shí)，進(jìn)而為其化學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到正向的推動(dòng)作用，例如：在講解鋁、鐵的冶煉和回收相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行劃分，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，可以讓其到廢品站對(duì)其價(jià)格進(jìn)行了解，或者讓其上網(wǎng)來(lái)對(duì)其相關(guān)的冶煉方式和成本進(jìn)行了解，在課堂上，讓大家對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行闡述以及討論，從而可以使學(xué)生對(duì)鋁、鐵冶煉和回收更加的了解，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)鋁、鐵等相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，而且能夠讓學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際問(wèn)題之中。

4、STSE教育理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（1）課堂教學(xué)的實(shí)效性得到提升

受STSE理念影響，教師在講解金屬腐蝕和防護(hù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)的理解性當(dāng)成側(cè)重點(diǎn)，在將該理解形成核心概念，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的思考，并將知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而為框圖結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的形成奠定基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)性、深度性、拓展性，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效激發(fā)，使其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力都得到顯著的提升。

（2）利于知識(shí)的持久性記憶和遷移

在金屬防護(hù)相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，如果教師直接將課本知識(shí)進(jìn)行講解，未利用STSE教育理念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度欠缺等現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)在STSE教育理念下進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架體系，這樣可以使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的分類，當(dāng)出現(xiàn)一點(diǎn)遺忘時(shí)，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的推斷，從而使知識(shí)有效掌握，進(jìn)而使其能夠從記憶事實(shí)知識(shí)向理解可遷移知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)本文的論述可知，將STSE教育理念引入到化學(xué)課堂設(shè)計(jì)之中，對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行必要的培養(yǎng)，并使其能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象用化學(xué)思維來(lái)解決，這樣可以使理論有效應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生的綜合性思維得到全面的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：高洋，1991年，女，漢族，吉林省九臺(tái)區(qū)，研究生在讀，高中教師，二級(jí)教師，研究方向：專題研究;通訊作者：趙麗娜。