湯池武

摘 要：新課改在我國高中教育中正在不斷深入，為了促進學生的全面發(fā)展，高中德育教育愈發(fā)受到重視，作為高中班主任，在高中德育教育中占有重要的引導地位，完善德育教育理念，提高學生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對高中班主任在管理工作中滲透德育教育的重要性進行了探討，提出了關(guān)于班主任在高中管理工作中進行德育教育的探索路徑和策略，深入了解學生個性特點，在創(chuàng)新教學中實現(xiàn)對學生的德育教育。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任;德育教育;創(chuàng)新;素質(zhì)

前言：高中階段是對學生進行德育教育的重要階段，對學生的未來發(fā)展影響深遠，高中教學管理中，班主任始終占有主要的領(lǐng)導地位，在日常班級管理工作中滲透對學生德育教育，能夠有效促進學生的學習發(fā)展，營造更加愉快輕松的教學氛圍，通過對學生的個人特點和心理發(fā)展方向進行探索研究，制定合理有效的德育教育策略，提高學生的全面素養(yǎng)。

一、高中班主任在管理工作中滲透德育教育的重要性

高中教學管理工作較復雜，由于高中階段的學生個性特點強烈，應(yīng)注意學生身心的全面發(fā)展狀態(tài)，學生的德育教育工作是高中班主任管理的重中之重，對學生進行德育教育是班主任的教學任務(wù)之一，針對學生的道德素養(yǎng)進行規(guī)范教育，增加與學生之間的交流互動，將學生的特點進行觀察了解和整合歸納，制定出有效的教學管理制度，幫助學生在各學科的教學中，提高學習信心，增強主動學習興趣，從而達到提高學習效率的目的，與學生交流的過程中，班主任教師要以學生的意見為起點，尊重學生，采納正面有效的學生意見加以實施，拉近和學生之間的距離，承擔起對學生進行德育教育的重要職責，將具有創(chuàng)新性的德育教學理念融入到管理工作中，提高學生的整體素養(yǎng)，端正學生的人生觀、價值觀和世界觀，樹立起主動學習的意識，提高學習能力，推動學生各方面的全面發(fā)展[1]。

二、高中班主任管理工作中進行德育教育的探索路徑和策略

（一）提高教師自身的技能水平和綜合素質(zhì)

班主任在高中教育中，是學生管理工作的主要實施者，也是對學生進行思想道德教育的主要組織者和領(lǐng)導者，班主任的一言一行在很大程度上影響著高中生的心理成長，高中班主任作為高中生的人生導師，要將德育教育工作滲透到日常的班級管理工作中，樹立起不斷學習的信念，在各方面提高教師本身的綜合素養(yǎng)和個人技能，對傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，利用現(xiàn)代化教育手段對教學方法進行創(chuàng)新改革，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，緊跟教育新時代的發(fā)展步伐，在自我知識素養(yǎng)、學科專業(yè)技能素養(yǎng)上進行不斷學習和提高，將自我的政治理論修養(yǎng)提升到一定高度，使學生對教師產(chǎn)生信服心理，在向師性的作用下，感染學生建立起優(yōu)良的道德觀念和優(yōu)秀個人品質(zhì)，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，班主任教師始終要將自己放在權(quán)威位置上，發(fā)揮出自我的榜樣作用，將德育教育工作完善在日常管理工作中，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[2]。

（二）對學生性格進行探索，充分了解學生特點

與其它學科教師不同，班主任教師和學生之間的聯(lián)系和互動較多，關(guān)系更為密切，在交流互動的內(nèi)容上也較為深入，是學生德育教育中的引領(lǐng)者，班主任教師對學生的了解要從學生性格開始著手，增加交流，充分了解學生的性格特點和心理發(fā)展狀態(tài)，多對學生進行鼓勵，引導學生主動對班主任教師放松情緒、加深互動，針對班級里性格較為內(nèi)向、封閉自己的學生，班主任要給予其更多的耐心開導，避免由于性格特點引發(fā)的偏科現(xiàn)象，性格較為封閉的學生，常常伴隨有偏科的情況，教師應(yīng)加深和學生的交流工作，找出學生偏科的具體原因，針對學生特點制定出有效的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在各學科的學習能力有所提高，取得各學科教師的配合，幫助學生進行課程輔導和教育，促進高中生的全面素質(zhì)發(fā)展[3]。

（三）創(chuàng)建創(chuàng)新性實踐活動，豐富德育教育方式

高中班主任的管理工作受到傳統(tǒng)教學理念的影響，常常使用較為落后的工作方法進行高中生的德育教育，比如約談、將管理條例對學生進行機械地灌輸?shù)确绞?，學生對德育教育活動沒有主動參與的興趣，班主任德育教育工作效率較低，為了實現(xiàn)德育教育高效性，班主任教師應(yīng)該以新課改的要求為出發(fā)點，結(jié)合班級情況和學生個人情況，進行班級管理工作，對德育教育工作進行創(chuàng)新，比如班主任教師可以組織有關(guān)德育教育的班會活動，鼓勵學生發(fā)言，分享心得，在互動和交流中幫助學生理解德育教育內(nèi)容，創(chuàng)建出團結(jié)、友愛的學習氛圍，將學生德育教育的主體地位凸顯出來，并且可以將優(yōu)秀的學生發(fā)言或事件整理出來進行展示和表揚，使學生的自我價值得到認可和鼓勵，提高學生對德育教育的探索欲望，提升文化素養(yǎng)和德育教育工作的質(zhì)量[4]。

結(jié)論：綜上所述，將德育教育融入到高中班主任日常管理工作中，是班主任的重要職責，提高高中班主任的德育教育效率，首先要求班主任教師樹立信心，擺正心態(tài)，以學生為本開展高效的德育教育工作，利用創(chuàng)新思維進行拓展教學，使德育教育的方式更豐富，引導學生德育素養(yǎng)不斷完善和進步，提高班主任教師的德育教育能力，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]康勝男.高中班主任對德育工作的認識和實踐研究[D].中國青年政治學院，2019.

[2]徐崢.立德樹人修君子品行——高中班主任班級管理德育滲透有效措施探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：24-25.

[3]邱寶全.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀[J].中國校外教育，2016（28）：47+49.

[4]王軍.高中班主任德育實效性問題研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2004.