劉桂華

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育教學工作已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需要，“以人為本”的教學理念對傳統(tǒng)教學進行一系列的改革，在高中班級管理中，班主任是整個管理過程中的核心，而學生個體差異、性格特征、生活背景、學情等方面的不同，導致管理的手段不能受限于一種，應當以尊重學生個體差異為主，對高中班級管理進行更深入的探討。

關鍵詞：班主任;學生;管理;高中

引言：

在傳統(tǒng)的高中教學中，班級管理強調(diào)學生聽從教師的管理，班主任將自身的思想與規(guī)則強加給學生，學生是被動的一方，沒有自主性。雖然擁有相應的制度準則，但是與當前學生的發(fā)展規(guī)律不太相符，對班級管理工作也有一定影響。需要突出學生的主體地位來探索提升班級管理的策略。

一、問題分析

（一）管理模式過于單一

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任通過絕對管理與絕對服從的形式進行。學生對教師的命令必須服從，班主任的命令不可違背。班主任命令下達后，學生聽從的現(xiàn)象非常普遍，班主任的命令要比家長還要管用。但是班主任的絕對命令意味著班級的管理完全由教師個人所決定，且班主任與學生的交流并不多，在一些情形下往往是獨斷專行，并不能對學生的實際情況進行了解，即使聽從班級委員的建議，最終仍然是自行決斷。比如，在有關一場班級聯(lián)歡會的討論中，班主任認為更應該突出團結與向上的氛圍，對學生提出的“流行”、“叛逆”等符合學生個性化的元素視而不見，最終導致聯(lián)歡會開展后死氣沉沉，沒有達到預期效果。教師的獨斷專行無法與學生們的建議和諧統(tǒng)一，往往導致民主氛圍的欠缺。又比如，學生之間發(fā)生矛盾，班主任想當然認為兩人都有錯誤，只一味地讓學生檢討承認自己的錯誤，學生心中埋下積怨的種子，對班主任今后的管理不再遵從，導致管理效率低下，是班主任未能與學生展開溝通交流所導致的[1]。

（二）班主任與學生之間溝通不暢

高中教學任務較重，學生們的學習壓力也很大，對于一些事情班主任往往都要親力親為，班主任的話是權威，學生們只能服從，在這種傳統(tǒng)的班級管理方式中，班主任的地位得以突出，卻沒有顧全學生的主體地位，教育以學生們?yōu)橹黧w的理念得不到伸張。而學生們不敢反饋，只能被動接受管理，逐漸喪失了主觀能動性，對學生今后的發(fā)展不利。另外，學生們被這種被動式的管理所欺壓，往往會盲目性地選擇依賴班主任，長此以往下去，師生之間缺少交流，也就導致學生的個性化發(fā)展受到了嚴重阻礙，學生們?nèi)狈χ饕?，逐漸喪失教育中的主體地位。本校有一案例，學生習慣性聽從班主任的安排，后因與家長發(fā)生矛盾，班主任未能深入溝通，便指責學生應該向父母道歉，導致學生心中的委屈無處排泄，最終離家出走。從這一案例中可以看出，尤其是對高中生來說，正處于青春期，很可能會因為叛逆的思想而出現(xiàn)各種偏差，班主任一旦與學生溝通不當，很容易走上不好的道路，嚴重影響后續(xù)發(fā)展[2]。

（三）好學生的優(yōu)勢

班主任在管理班級過程中，往往會更加偏愛學習成績好的學生，并將成績作為衡量學生好壞的標準，對學生各方面都盡量偏袒。而對于學困生往往較為忽視。比如，在月考之后，會對成績好的學生座位往前排靠，這樣會更加有利于學生的成績進步;對于那些成績不太好的學生，則將其座位往后靠，使得這些學困生原本便不好的成績更加一落千丈，自律性差的學生甚至會直接放棄學習。很多學習成績好的學生犯下錯誤班主任也只是輕描淡寫的一筆帶過，往往會使得成績好的學生心性差，沒有實質(zhì)性的懲罰對于學習成績好的學生來說是把雙刃劍，對學生未來的發(fā)展不利。而學習成績差的學生，班主任往往認為其犯下錯誤正是造成成績差的原因，甚至還要請家長談話，寫檢討批評，不公平的待遇比比皆是，對學生內(nèi)心造成嚴重的創(chuàng)傷，從而造成惡性循環(huán)，對學生的后續(xù)發(fā)展與學習有惡劣影響。

二、高中班主任班級管理對策

（一）強調(diào)班級民主性

班主任在日常的班級管理中，應突出民主氛圍，營造民主氣氛，使學生在民主的環(huán)境中交流學習。高中學生雖然思維能力已經(jīng)趨近成熟，但認知上仍存在差異，班主任在進行民主性管理時，不能僅憑借學生們的意愿去管理，一旦失去班主任的引導與協(xié)調(diào)，很容易導致管理方向發(fā)生偏離。比如，在班級組辦戶外活動時，班主任應該充分考慮學生們的想法，營造出民主的氛圍，班主任只需要掌控大局，對安全與行為規(guī)范上做出指點即可，至于學生們想去哪兒組織戶外活動，想組織什么樣的戶外活動，讓學生自己去選擇，更有利于戶外活動的成果[3]。

（二）提高學生們的創(chuàng)新意識

在日常的班級管理工作中，學生為培養(yǎng)教育的主體，是社會主義事業(yè)的接班人，不能僅僅灌輸知識，還需要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會與國家發(fā)展的核心動力，班主任在日常的管理工作中，需要突出學生們的主體地位，并且突出培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，要以規(guī)范學生們的行為舉止，樹立遠大目標為終極目的，促進學生的綜合素養(yǎng)。例如，當同學之間發(fā)生矛盾的時候，班主任不應該刻板地認為兩個學生都有錯而直接讓學生進行檢討認錯，需要與學生之間開展深刻的談話，并讓彼此之間了解矛盾的出發(fā)點在哪兒，不以懲罰為管理手段，通過彼此的交流溝通與合作來促進關系，不僅可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，更是對班級團隊的團結合作的一種作為[4]。

（三）培養(yǎng)民主班委

班委在班級管理中起到的作用較為突出，在選舉班委過程中，應該堅持民主選舉標準.學生成績并非是衡量學生的唯一標準，成績好不代表品質(zhì)好，所以應該鼓勵每個學生都可以參與班委競選，通過民主投票選舉，尊重學生隱私的同時，勇敢承擔起班委的責任，在班級內(nèi)做榜樣模范作用，輔助班級管理工作開展。

結束語：

班主任在進行班級管理過程中，應該凸顯出學生的主體地位，以人為本的教學理念，促進民主氛圍，營造成良好的師生溝通氛圍，尊重學生之間的個體差異，尊重每一位學生的獨立思想，從而提高班級的管理工作效果，營造良好的班級學風紀律，提升班級管理效率，為后續(xù)教育教學活動開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王鳳玲，呂鵬. 基于學生為主體的高中班級管理策略探討[J]. 考試周刊，2018，7（21）：177-177.

[2]冉紀云. 班主任指導學生自主管理班級的策略研究[J]. 新課程（下），2017，12（1）：223-223.

[3]動漫融入高中班級管理的策略研究[D]. 廣西師范大學，2018，56（56）：34-35.

[4]沈燁. 淺談以學生為主體的班級管理原則及策略[J]. 新課程導學，2017，78（25）：18-19.