劉淑梅

摘? 要：初中階段化學課堂教學，其實際意義在于啟蒙學生，讓學生了解到什么是化學和為什么學化學，是學生未來學好化學學科的基礎所在。為此，課堂教學質(zhì)量就起到至關(guān)重要的作用，選擇最有效的教學模式就成為關(guān)鍵，“學講方式”則是理想選擇之一，而制定并有效實施學講計劃無疑是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。文章就立足構(gòu)建教學情境、開展互動與探究、實施師生互評三個方面，確立一條適合初中化學課堂的學講計劃實施路徑。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;學講計劃;實施路徑

引言：

“學講式”教學作為當前眾多教學模式中的一種，以其獨有的魅力受到了廣大初中化學教師的追捧，教師也紛紛做出了“學講計劃”實施路徑。但從總體的實施效果來看，與既定目標之間差距甚遠。為此，學講計劃在初中化學課堂中的有效實施成為了普遍研究課題，文章就針對這一課題展開深入的研究，希望廣大初中化學教師能夠從中加以借鑒。

一、構(gòu)建教學情境：為學生“學進去”提供前提

所謂的“學講計劃”，前提在于學生能夠真正的“學進去”，因為學生只有真正學會了所要學習的知識，才能厘清課堂學習過程的主線，與之前所學的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，為清楚地“講出來”打下堅實的基礎。所以，初中化學課堂學講計劃的實施中，要將學生“學進去”置于第一位，正確的選擇無疑是構(gòu)建起適合學生學習的教學情境。

以《自然界中的水》一課教學為例，教師在課前準備工作中，應從人類生存的必要條件入手，反映出除了空氣和土壤之外，水是人類賴以生存的必要條件之一，并搜集自然界中水的用途，以及水污染的相關(guān)圖片或視頻，為學生創(chuàng)建一個生活情境和問題情境。其中，生活情境主要體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴挠猛?，以及自然界中水的來源是什么，而問題情境主要體現(xiàn)在教師結(jié)合生活情境所提出的一些引導性問題和啟發(fā)性問題，由此幫助教師引出《自然界中的水》這一共同學習話題，為學生學習“水的組成”、“水的電解”、“水的凈化”、“保護水資源”等知識的學習提供鋪墊。在這一過程里，學生由于有生活經(jīng)驗可以借助，所以，在正式學習新知識之前，并不會認為所學知識是遙不可及，甚至是非常難理解的，這樣不僅激發(fā)了學生學習本課的興趣，同時也激發(fā)了學生學好本課的欲望，進而“學進去”在本課的教學中也是學生一種常態(tài)，課堂教學質(zhì)量由此都會得到極大程度上的保證。

二、開展互動與探究：激發(fā)學生“講出來”的欲望

初中化學教師在實施“學講計劃”中，由于課堂導入部分為學生創(chuàng)建了與之相適合的教學情境，學生有了強烈的學習興趣和欲望，學生真正能做到“學進去”，所以，接下來教師的教學重點就要體現(xiàn)在讓學生能夠把所學知識“講出來”。因為學生敢于“講”教師才能知道學生新知識的掌握情況，學生也能明確自己學習成果究竟是怎樣的，教師提供的幫助和自己所付出的努力才會有意義。為此，開展互動與探究是必要的，效果也是最理想的，能夠達到激發(fā)學生“講出來”的欲望。

新知探索部分是學生學習新知識的主要載體，而新知訓練部分則是檢驗和鞏固學生所學新知識的基本環(huán)節(jié)，教師可以在新知探索部分中，以小組探究、師生合作、問題啟發(fā)等方式來進行，學生在探索、交流、互動中必然會有說出自己想法的沖動與欲望，這樣教師怎能夠了解到學生學到了什么和觀點和看法是否有用，從而不斷接近學生學會新知識。而在新知訓練部分中，教師可以通過小組趣味競賽或合作闖關(guān)的手段來進行，學生在運用所學新知識解決實際問題過程時，觀點和看法必然會存在一定的分歧，經(jīng)過相互協(xié)商和討論，最終會找到正確解決方案，而相互協(xié)商和討論正是學生“講出來”的真實寫照，這也是學生邁向?qū)W會運用新知識的必經(jīng)之路。

三、實施師生互評：為學生“講明白”提供平臺

在初中化學課堂教學中，“學講計劃”實施的最后階段就是要讓學生“講清楚”，因為講得清楚才證明學生理順了學習思路，也找到了學習中的問題根源所在，學生“學”的成果才有保證。為此，教師要在課堂中為學生積極構(gòu)建“講明白”的平臺，而實施師生互評恰好可以達到這一目的。

以《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！方虒W為例，在課堂結(jié)束部分中，教師要分兩個環(huán)節(jié)來開展：首先，教師要針對“物質(zhì)構(gòu)成的基礎”、“微粒是不斷運動的”、“微粒之間存在的空隙”、“物質(zhì)的性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系”、“解釋生活的現(xiàn)象”等知識點進行簡要回顧，并根據(jù)學生課上學習的情況點評學生，為之提供建議，為學生“講明白”提供推動作用。其次，教師則要鼓勵學生，將自己內(nèi)心中存在的疑惑與不解，以及課堂教學環(huán)節(jié)中存在的不合理之處講出來，提出自己的一些想法和建議。在這一過程中，雖然學生不能全都做到表達清楚自己究竟哪里存在疑惑和不解，自己的建議和想法也會存在表述不清的情況。但是教師可以根據(jù)學生所表述的內(nèi)容加以判斷，并最終為之提供引導，讓學生能夠做到“講清楚”、“講明白”，消除自身的疑惑與不解，同時教師也了解到學生學習的需要究竟是什么。這顯然為學生高效學習提供了保證，學講計劃的實施能達到預期。

結(jié)束語：

通過以上論述可以看出，在初中化學課堂教學中，有效實施學講計劃并非易事，不僅需要不斷進行全方位的探索與分析，還要將其觀點經(jīng)過教學實踐的驗證，并作出相關(guān)的調(diào)整方可實現(xiàn)?？墒?，由于工程量巨大，所以，文章所提出的觀點勢必會存在一定的欠缺或不足之處，還希望廣大教師與學者能夠積極提出寶貴意見與建議，分享各自的成果與教訓，為不斷提高初中化學課堂教學質(zhì)量而不懈奮斗。

參考文獻：

[1]許繼升.基于“學講方式”視角下初中化學的有序教學[J].文存閱刊.2017，（21）.

[2]劉國良.關(guān)于初中化學課堂教學方式的深入探索[J].黑河教育.2014，（1）.