王小銳

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的改革，人們?cè)絹?lái)越注重語(yǔ)文教育，尤其是語(yǔ)文中的古詩(shī)文教育。教師在教學(xué)中加強(qiáng)古詩(shī)詞教育，能夠使學(xué)生增強(qiáng)其自身對(duì)古代文化了解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升感悟能力?；诖?，本文將以初中語(yǔ)文為例，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中階段;古詩(shī)文;教學(xué)策略

中學(xué)語(yǔ)文課本教材中的古詩(shī)文包含著豐富的古代歷史、文化和思想，能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史，提升其自身的文化素養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略，希望助力語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣是語(yǔ)文教育工作者們的職責(zé)。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文的教學(xué)，能夠提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使枯燥的教材知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，有效提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》這首古詩(shī)時(shí)，筆者利用信息技術(shù)制作了一個(gè)微課課件，在這個(gè)微課課件中，集中展示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）正確、流利朗誦、背誦古詩(shī)。

（二）理解詩(shī)中字詞的意思以及整首詩(shī)的意思。

（三）想象詩(shī)歌所描繪的情景，并在清楚表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

筆者還設(shè)置了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)清楚地了解了即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。筆者一邊利用信息技術(shù)展示課件，一邊提出問(wèn)題：中國(guó)古詩(shī)文魅力巨大，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富且多樣的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們朗讀本課的古詩(shī)文，看一看你能從中找出什么獨(dú)特的內(nèi)容或體會(huì)到怎樣別致的情感。由此引入本文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者利用信息技術(shù)設(shè)置懸念、初步感知、細(xì)讀賞析、作者鏈接、課外拓展五個(gè)版塊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地進(jìn)行課堂聽(tīng)講，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在觀看筆者利用信息技術(shù)所制作的微課課件的過(guò)程中回憶起了之前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了知識(shí)遷移，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

總之，教師進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)有效地運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、反復(fù)朗讀，體會(huì)情感

朗讀是一種出聲的閱讀方式，教師在教學(xué)古詩(shī)文過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)文，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文中的內(nèi)容和表達(dá)情感。

如，筆者在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩(shī)時(shí)，會(huì)先聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，使學(xué)生能夠通過(guò)筆者的朗讀感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感，并幫助學(xué)生了解生字生詞的正確讀法。當(dāng)朗讀完后，筆者會(huì)讓學(xué)生自主朗讀這首詩(shī)，并要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要稍加停頓，讀出味道。筆者還利用信息技術(shù)播放了與之相應(yīng)的背景音樂(lè)，使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中深入到詩(shī)中意境。除此之外，筆者還把學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀完后，筆者便向?qū)W生詢問(wèn)通過(guò)朗讀這首詞而感受到的情感。有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)朗讀感受到了詩(shī)人愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德;有的學(xué)生表示，通過(guò)朗讀這首詞感受到了詩(shī)人為了國(guó)家社稷，甘愿犧牲自己的精神;還有的學(xué)生則表示，通過(guò)朗讀這首詩(shī)感受到了詩(shī)人博大的襟懷……學(xué)生們的回答多種多樣，都切中了這首詞所要表達(dá)的主要思想感情。

總之，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)文，從而幫助學(xué)生體味其中的意境，使學(xué)生能夠深入地了解古詩(shī)文。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，置身情境

筆者認(rèn)為古詩(shī)文中的很多意境是需要靠想象來(lái)體會(huì)的，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生置身其境，體會(huì)古詩(shī)文中的意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

如，筆者在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》這一篇文章時(shí)，在給學(xué)生講解完文章中每句話的意思后，讓學(xué)生靜下心來(lái)，發(fā)揮自身的想象力，去想象通過(guò)這篇文章而感受到的畫(huà)面。由于學(xué)生們想象力缺乏，導(dǎo)致他們無(wú)法想象文章的畫(huà)面。見(jiàn)此情況，筆者便讓學(xué)生閉眼并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想象一下你是文中的武陵人，你在打漁的過(guò)程中，遇到一片桃花林。你被桃花林中的美麗的景色吸引住了，于是繼續(xù)行船，一直走到桃林的盡頭。你看到桃林的盡頭有座小山，小山上有個(gè)洞口。你穿越小山，竟然發(fā)現(xiàn)如世外桃源般的地方。在這個(gè)世外桃源般的地方人們耕種勞作，生活得十分安適愉快……”學(xué)生根據(jù)我的描述，展開(kāi)了豐富的想象，在腦中構(gòu)建出了生動(dòng)的畫(huà)面。筆者引導(dǎo)他們將自己所想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，從而幫助學(xué)生將自己的想象變的更為具體化和形象化?？傊?，筆者認(rèn)為教師在古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象了解古詩(shī)文中的意境，加深對(duì)古詩(shī)文的理解。

綜上，新課標(biāo)的改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，因此教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不應(yīng)該只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，而是應(yīng)該通過(guò)利用信息技術(shù)、使學(xué)生反復(fù)朗讀、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解古詩(shī)文的具體意境，使學(xué)生能夠從真正意義上了解古詩(shī)文，幫助學(xué)生輕松地記憶古詩(shī)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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