董曉玲

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)用性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和思維拓展方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，也是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多學(xué)生存在著習(xí)慣、興趣、智力方面的問(wèn)題，影響數(shù)學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂，問(wèn)題，根源，教學(xué)措施

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題

我們都知道，不管是什么學(xué)科，良好習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，甚至決定了學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)的良好習(xí)慣主要就是學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣以及思維習(xí)慣，只有這些方面的習(xí)慣培養(yǎng)好了，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是水到渠成的事。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，容易受到外界因素的干擾而導(dǎo)致注意力不夠集中，出現(xiàn)好動(dòng)、走神、說(shuō)話(huà)等不好的現(xiàn)象，從而影響課堂傾聽(tīng)效果。給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的困擾。

2.學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。

無(wú)論是成年人，還是小孩子，興趣都是他們學(xué)習(xí)和努力的動(dòng)力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有很大的輔助和推動(dòng)作用。但是由于各方面的原因，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，也就不能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不會(huì)在課堂教學(xué)中配合老師的教學(xué)，影響了自己的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。再加上學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還沒(méi)有感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力，困擾著數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3.思維智力問(wèn)題。

雖說(shuō)每個(gè)孩子的先天智力差異性不是太大，主要取決于后天的努力程度。但是人的思維和智力總是有差異性的，有的孩子空間想象力好，邏輯思維方面較強(qiáng)；有的孩子語(yǔ)言天賦較明顯，表達(dá)能力較強(qiáng)；還有的孩子語(yǔ)言和邏輯思維都很一般，但是在音樂(lè)或者美術(shù)方面較為突出，這都是由于孩子的一些天賦條件所決定。就是因?yàn)楹⒆又g存在這些先天性的差異，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面就出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有的孩子善于表達(dá)，邏輯思維卻較差。簡(jiǎn)單的問(wèn)題還可以解答，不用說(shuō)自主探究了，對(duì)于稍有難度的題就“不知所措”了，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

二、應(yīng)對(duì)問(wèn)題所采取的教學(xué)措施

1.耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，是由于各種主管因素和客觀因素造成的，教師不能操之過(guò)急，應(yīng)該耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)你的教學(xué)要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)見(jiàn)成效。如，學(xué)生注意力不集中，不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，教師可以在教學(xué)語(yǔ)言和方法上 上進(jìn)行改進(jìn)，用生活化的、趣味性的語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)方法新穎有趣，也會(huì)吸引孩子認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和計(jì)算習(xí)慣，主要是老師要求一定要嚴(yán)格，作業(yè)量不能太多，這樣學(xué)生才能認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真計(jì)算，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。思維習(xí)慣方面，有的孩子是先天邏輯思維較差，不管你怎樣引導(dǎo)，他（她）也想不到那兒去，只能讓他們做一些力所能及的題目，對(duì)于一些難度較大的題目，就只能是看他自己的解題能力了，不能強(qiáng)求，如果一味要求每個(gè)孩子都達(dá)到一樣的效果，只會(huì)適得其反。但是有一部分孩子，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得教扎實(shí)，邏輯思維較強(qiáng)，就是有點(diǎn)懶，不愿意動(dòng)腦思考，只想等到最后老師訂正講解。對(duì)于這些孩子，老師在練習(xí)時(shí)，要耐心引導(dǎo)，讓他一邊做題，一邊說(shuō)一說(shuō)自己的思路，然后在黑板上給其他孩子做示范講解。這樣就會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)自信心，從而喜歡思考，喜歡探究，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。所以，針對(duì)不同層次的孩子，要求也不一樣，這樣才能讓他們都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們的數(shù)學(xué)課堂，不僅需要教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，也需要嚴(yán)格的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要一些客觀、準(zhǔn)確、溫馨的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師靈活、溫馨的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以拓展學(xué)生的思維，助燃學(xué)生的智慧，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。如，當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難的孩子，偶然一次的作業(yè)，不僅計(jì)算全部正確，而且書(shū)寫(xiě)整齊，老師可以這樣對(duì)他（她）說(shuō)：你的計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤，書(shū)寫(xiě)整齊干凈，希望其他同學(xué)也要向你學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)一直處于“低谷”的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種無(wú)以言表的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)他今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他經(jīng)過(guò)思考、探究，終于解答出了一道難題時(shí)，教師不妨這樣對(duì)他說(shuō)：你的愛(ài)動(dòng)腦讓你的思維一直處于靈活運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，希望你能持之以恒，給老師和同學(xué)展示更簡(jiǎn)便、快捷的解題思路。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，只會(huì)促使他更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地解答一些有難度的題型。所以說(shuō)，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，也需要老師豐富而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。可以說(shuō)，也許老師一句不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，對(duì)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，起著至關(guān)重要的作用，甚至影響一生。

3.分層教學(xué)，兼顧每個(gè)學(xué)生。

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，所以我們的教學(xué)就要針對(duì)這種差異性進(jìn)行教法上的調(diào)整，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)，兼顧到不同層次的孩子的學(xué)習(xí)。讓他們雖然習(xí)慣和智力有差異，但是學(xué)習(xí)過(guò)程是相同的，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容略有所不同而已。如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，就讓他完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，慢慢提高要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，基礎(chǔ)性的題目已經(jīng)沒(méi)有多大意義，就讓他完成有難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，讓每個(gè)層面上的孩子就都能達(dá)到自己所能達(dá)到的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教育最佳效果。

所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是有個(gè)體差異的孩子，在他們身上存在著各種問(wèn)題，這就需要老師針對(duì)這些問(wèn)題，采取不同的有效措施，讓每一個(gè)孩子都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.劉淑霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 中華少年， 2019（7）：168-168.

2.羅想. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用分析[J]. 學(xué)周刊， 2016（27）：155-156.