柒大子

摘 要：本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，通過對其模式特點(diǎn)的敘述，基本交代了這一新型教學(xué)方法的概念與理論。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的應(yīng)用習(xí)題，本文予以實(shí)踐性的教學(xué)應(yīng)用研究，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣，作出合理化的內(nèi)容分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)行程問題；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，作為教育啟蒙階段的主要學(xué)科，在高年級教學(xué)中更是為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯性思維，對解題思路與數(shù)學(xué)邏輯較為重視，其知識體系的特點(diǎn)是“板塊性”強(qiáng)、知識分類性明顯。行程問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識板塊之一，對學(xué)生的思維邏輯更是在于應(yīng)用性考察，其中包括追及問題、相遇問題與往返問題等等，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)方法，能夠使其知識教學(xué)更加易于學(xué)生理解和接受。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要內(nèi)容及模式特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要內(nèi)容

作為教育界的新型教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而被創(chuàng)造的，其基本模式以教學(xué)視頻為主，通過視頻的創(chuàng)建、制作，共享給學(xué)生，并通過這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“課堂外部”的自主學(xué)習(xí)，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨著時代的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)已不僅僅局限于學(xué)校課堂，要想對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以提升和培養(yǎng)，就必須通過“家校”協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同促進(jìn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并非完全取代學(xué)校的教師授課，教育系統(tǒng)仍要注重兩種模式的共同搭配，在實(shí)際教學(xué)中以教師授課為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”形式可作為家庭教學(xué)方案存在，進(jìn)而滿足學(xué)生不同時段的學(xué)習(xí)需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的模式特點(diǎn)

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師作為課堂中的主導(dǎo)者，始終占據(jù)著教育的主導(dǎo)地位。這種“角色”雖然有利于掌控課堂紀(jì)律，卻也對學(xué)生的主管學(xué)習(xí)意識造成了影響，使學(xué)生在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中缺乏主觀接受知識的能力，而成為被動的學(xué)習(xí)者，這樣的原因往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育模式中，指導(dǎo)教師扮演著知識的傳達(dá)者，學(xué)生才是接受教育的主體，從一定程度上肯定了學(xué)生的主觀地位，并且能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課時間較為固定，部分小學(xué)的授課時間為40分鐘或是45分鐘，這種集中式教學(xué)無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。曾有著名教育學(xué)家進(jìn)行課堂調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果反映，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)，學(xué)生真正做到全神貫注的時間僅占20%，而“發(fā)呆”的時間占40%。由于小學(xué)教育中學(xué)生的年齡階段限制，使學(xué)生的自控能力較差，課堂教學(xué)效果也無法得到保障。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身閑暇時間的調(diào)整，自由選擇學(xué)習(xí)時間，這種視頻授課的方式能夠使學(xué)生的空余學(xué)習(xí)時間得到了重新分配，使其規(guī)劃更為自由與合理。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備自我評價系統(tǒng)，且評價檢測形式較為先進(jìn)與科學(xué)，能夠在學(xué)生接受課程教育后，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，并以數(shù)據(jù)的形式真實(shí)記錄與反饋，使指導(dǎo)教師能夠通過評價數(shù)據(jù)更為直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育形式正朝著多元化的趨勢發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的教學(xué)研究

（一）切換例圖、分析題干

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的行程問題教學(xué)，其難點(diǎn)在于應(yīng)用題的條件與問題之間的聯(lián)系是較為抽象的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師往往通過黑板板書構(gòu)圖，以簡單線段的形式將條件串聯(lián)起來。而手工繪畫的圖像往往難以精準(zhǔn)，使學(xué)生在理解題干的方面存在一定困難。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為視頻教學(xué)形式，能夠通過切換畫面的方法，將抽象線條以動畫的形式表現(xiàn)出來，如相遇問題中的“兩車兩地出發(fā)至相遇的過程”，使學(xué)生能夠更清晰、更明了的了解提議，從而構(gòu)建解題思路，并得出解題方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思路真正的活躍起來。

（二）情景式帶入、理解題意

部分路程問題都有特殊的情景限定，如火車首尾追及問題，與基本的“甲乙兩地”路程問題相比，其運(yùn)動物體不再是“一個點(diǎn)”，而是“一條線”，火車是有長度的，這也就成為路程條件中必須考慮的問題。如“甲乙兩地相距5千米，火車從甲地出發(fā)，行駛速度為每小時1千米，且火車長度為50米，那么火車到達(dá)乙地用了多長時間？”這樣的例題用傳統(tǒng)的線段繪圖方式，就難以形象的展示出來，若以“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻表現(xiàn)形式，就可以通過PPT剪輯來完成展示，視頻通過模擬火車行駛的過程來讓學(xué)生了解到“其總路程應(yīng)為5000-50=4950（米）”，這也就完成了火車首尾追及問題的思路講解。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用類題型較注重對學(xué)生的邏輯能力的考察，尤其是行程問題，其考點(diǎn)就在于數(shù)學(xué)思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式能夠普遍適用于這一類問題的“抽象性”特點(diǎn)，將“抽象化”題干以多媒體的形式展現(xiàn)出來，從而易于被學(xué)生接受和理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金海.微課在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（20）：145-146.