朱莉

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，進(jìn)而不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，以促進(jìn)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)，已然成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效；教學(xué)方法

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并始終以新課改理念為指導(dǎo)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以促使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、有效導(dǎo)入，激活課堂，引發(fā)思考

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首當(dāng)其沖地就是要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)來對其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便在激活課堂教學(xué)活力的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“隨機(jī)事件”這部分內(nèi)容之初，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“在籃球比賽之前，裁判員突發(fā)奇想，決定用抽簽的方式來決定兩支球隊(duì)的進(jìn)攻方向。

于是，他準(zhǔn)備了三張分別寫有數(shù)字1、0、0的形狀、大小都相同的紙條，要求其中一方隊(duì)長在看不到紙條上的數(shù)字的情況下，從三張紙條中任意抽取一張。如果抽到數(shù)字是1的紙條則擁有選擇權(quán)，抽到數(shù)字是0的紙條則將選擇權(quán)自動交給對方。同學(xué)們，如果你是隊(duì)長，你會去抽嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生充分發(fā)表了自己的想法之后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“剛才同學(xué)們都是憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談的，但學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后大家就可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識來解答了?！比绱藢?dǎo)入，生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、直觀教學(xué)，形象感知，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識。對此，教師在教學(xué)過程中不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以便在最大限度上克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“三視圖”這部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生的空間想象能力較差，不會根據(jù)幾何體畫三視圖。于是，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)從多個(gè)角度向?qū)W生展示了圓柱、圓錐、球、直棱柱及組合體的透視圖。之后，我要求學(xué)生根據(jù)幾何體的透視圖畫出它們的三視圖。與此同時(shí)，我還借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了幾何體側(cè)面展開和收起的動態(tài)過程。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生動性，而且還有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者與實(shí)踐者，而教師則應(yīng)是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者?；诖?，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來自主獲取新知識、掌握新技能。如此一來，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是以“海上日出圖”導(dǎo)入了新課，并借機(jī)讓學(xué)生感受了生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象。之后，我向?qū)W生問道：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？同學(xué)們可以從直線與圓的焦點(diǎn)個(gè)數(shù)來進(jìn)行考慮?！贝龑W(xué)生對直線與圓的三種位置關(guān)系進(jìn)行了初步感知之后，我要求學(xué)生以小組為單位，通過動手操作來感受直線與圓位置關(guān)系的變化，并自主探索圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、分層教學(xué)，兼顧需要，落實(shí)成效

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學(xué)大綱的要求，一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的具體特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，將課堂教學(xué)的目標(biāo)及過程進(jìn)行合理分層。這不僅是因材施教理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要、挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能的必然要求。

在教學(xué)“相似三角形的判定”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個(gè)層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時(shí)間來讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生運(yùn)用三角形全等條件的探索方法，并在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主探究相似三角形的判定方法。在這期間，我向C層學(xué)生進(jìn)行了新課內(nèi)容的講授，并在引導(dǎo)他們初步學(xué)習(xí)并掌握了相似三角形的判定方法之后，給了他們十分鐘左右的時(shí)間來做課后習(xí)題。在這之后，我會在行間巡視，并重點(diǎn)聽取A、B兩個(gè)層次的學(xué)生在探究過程中遇到的問題，并對他們予以了針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后，我在結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為他們分別布置了一些基礎(chǔ)性題目和拓展性題目。如此一來，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行大膽革新，以促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

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