楊立

摘 要：導(dǎo)入作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，事關(guān)整個課堂教學成敗，具有激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)課堂方向，營造教學氛圍的良好作用。筆者以為在導(dǎo)入設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮學情、教學具體內(nèi)容等因素來設(shè)置導(dǎo)入的具體內(nèi)容及形式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;激發(fā)興趣;課堂教學

導(dǎo)入作為課堂開場白，“它是教師激發(fā)學生興趣、喚起學生求知欲，誘導(dǎo)學生進入教學狀態(tài)，幫助學生在接受新知識前做好心理和知識上必要準備的一種教學行為”，一個精彩的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能給學習者帶來更多的課堂期待，進而提升整個課堂教學質(zhì)量。俗話說“好的開始，是成功的一半”，筆者以為課堂教學中教師應(yīng)充分重視導(dǎo)入的重要作用，且具體在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，需要綜合考慮學情、教學實際內(nèi)容，在實踐中不斷反思總結(jié)，將導(dǎo)入設(shè)計作為提升課堂教學的突破口，推動教學質(zhì)量的提高。下面，筆者結(jié)合個人教學實際經(jīng)驗，精選兩個筆者實際設(shè)計的導(dǎo)入作為案例，對導(dǎo)入的設(shè)計作一些探討，以求教于方家。

一、緊扣主題，設(shè)疑置問，創(chuàng)設(shè)神入歷史的情境場

案例一：兩極對峙格局的形成——美蘇關(guān)系的轉(zhuǎn)變

師：導(dǎo)入“兩幅關(guān)于美蘇雙方關(guān)系轉(zhuǎn)變的圖片”，一幅是美蘇雙方士兵在1945年德國易北河會師場景圖片，一幅是以美蘇古巴導(dǎo)彈危機為事件的美蘇領(lǐng)導(dǎo)人較量的漫畫圖片。并以文字予以說明：“1945年4月美蘇軍隊成功地在德國北部易北河會師，雙方士兵緊緊相握?？伤麄冊趺匆矝]想到，17年后，雙方居然以另外一種方式又“握手”了，同樣是握手，由圖1到圖2，反映了戰(zhàn)爭結(jié)束前后美蘇關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”

生：從盟友關(guān)系變成了對手關(guān)系。

師：那么美蘇雙方為何會由戰(zhàn)時的盟友變成戰(zhàn)后的對手呢？究竟是什么因素導(dǎo)致了雙方關(guān)系的轉(zhuǎn)變，今天我們就一同來學習《美蘇冷戰(zhàn)與兩極格局的形成》一課。

“導(dǎo)入的主要目的是將學生的注意力吸引到學習中來，抑制其他有礙學習的無關(guān)活動?！币虼耍P者在設(shè)計此課導(dǎo)入時，首要考慮的是如何吸引學生注意力，牢牢把握課文主題。此導(dǎo)入重點抓住了課題背后的核心信息，即美蘇戰(zhàn)時的盟友到戰(zhàn)后的對手關(guān)系實際上是一個歷史變遷的過程，這種變遷是學生內(nèi)在所期待探討的地方。如何讓這一變遷內(nèi)容激活學生的思維，這是導(dǎo)入設(shè)計時需要重點考慮的地方。為此，筆者以親臨歷史現(xiàn)場的史實圖片和學生感興趣的漫畫圖片來創(chuàng)設(shè)神入歷史的情境，為學生制造了活化思維的問題，使得學生對于戰(zhàn)爭結(jié)束前后美蘇關(guān)系變化有了直觀認識，激發(fā)了學生的求知欲，進而利于學生對于美蘇關(guān)系轉(zhuǎn)變因素的內(nèi)在思考，為本課的學習作了良好的鋪墊。

二、親近生活，激發(fā)興趣，營造學習的愉悅場

案例二：夏商政治與西周封建——關(guān)于兒子姓氏的困惑

師：課前老師給大家談?wù)劦侥壳盀橹挂恢崩_老師本人的問題，就是老師的小孩姓氏問題，老師本人的父親姓牟，母親姓楊，本人姐姐姓牟，本人從母姓楊，去年老師本人有了一個男孩，男孩他媽媽姓鄭，大家覺得這男孩該姓什么呢？

生：應(yīng)該從父姓楊。

生：我覺得應(yīng)該姓牟。

生：我還覺得姓楊或者跟隨您夫人姓鄭。

師：其實大家的這種不同意見正是令我困惑的地方，我家里面對于小孩姓氏

也分成了觀點對立的兩派：一派以我爺爺、父親為代表，主張應(yīng)跟隨他們姓牟，他們給出理由是“三代歸宗，這是中國傳統(tǒng)”，一派以我夫人為代表，主張姓楊或者姓鄭，她的理由是“下一代姓氏應(yīng)該隨父母姓，首先是隨父親姓，這也是一貫傳統(tǒng)”，這兩派的觀點明顯對立，我該如何選擇孩子的姓氏呢？真的很苦惱。其實追根溯源，這種姓氏之爭，都說是遵循傳統(tǒng)，究竟誰更靠近久遠的傳統(tǒng)呢？這還要從中國古代早期夏商周政治制度建設(shè)說起，那么夏商周的政治制度是如何構(gòu)建的？為何會對下一代姓氏都有深遠影響呢？今天我們一起來學習夏商周政治制度。

這一導(dǎo)入設(shè)計在實踐中得到了許多好評。許多聽課老師紛紛表示筆者這個設(shè)計很接地氣，有老師談到這個“關(guān)于老師兒子姓氏的困惑”導(dǎo)入設(shè)計將枯燥的制度學習成功地以親近日常生活方式進行包裝，將學生求知欲牢牢地抓住了。學生課后還一直追問“老師，您小孩最終姓什么？”，還有學生寫道“沒想到一個姓氏之爭原來還有如此淵源的歷史傳統(tǒng)，看來日常生活中許多點滴都與歷史有關(guān)，歷史太有意思了”。聽到看到這些，筆者內(nèi)心激動不已，無疑這說明這個導(dǎo)入起到了良好的課堂效果，筆者真心為這個導(dǎo)入設(shè)計能激發(fā)學生學習興趣而感到高興，也激勵筆者進一步進行更深入的導(dǎo)入設(shè)計研究。

筆者課后思考，以為此設(shè)計之所以得到同行及學生的認可，首先在于教師選取了親近生活的題材，容易拉近學生的心理距離，其次設(shè)計高度切合了教學內(nèi)容，運用姓氏使之與遠離學生的枯燥政治制度建立起了有機聯(lián)系，有針對性地將生活現(xiàn)象與學生“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)系起來，同時又以學生幫助老師解惑的新穎形式，將學生放在了學習的主體位置，潛移默化地灌注了師生平等的理念，充分調(diào)動了學生求知探討問題的興趣，最后又以疑問的方式自然銜接到了教學核心內(nèi)容“夏商周政治制度”，這樣整個設(shè)計由近及遠，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生始終處于期待渴望的心態(tài)去學習，為整堂課的順利開展起到了突出的引領(lǐng)效果。正如蘇霍姆林斯基所言“學生能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，這種課就上得有趣，學生更期待從中體驗到歡樂”，由此可見，設(shè)計導(dǎo)入時，教師選擇素材的生活性，與調(diào)動學生的主體性與求知欲是有著多么重要的作用。

三、史味素材，直扣心弦，勾起學生的學習欲望

案例三：兩極對峙格局下的世界——一個來自異國他鄉(xiāng)的禮物

師：上課前，老師給大家欣賞一組圖片，在電腦PPT幻燈片上導(dǎo)入一組照片“柏林墻殘片構(gòu)成的禮物”，這是大家的學長旅德歸來送給老師的禮物，老師這里也有實物（順勢用手在包里掏出“柏林墻殘片”的實物，分發(fā)給班級同學互相傳閱觀察），大家猜一猜，這禮物是什么？

生：應(yīng)該是柏林墻的殘片。

師：非常好，這位同學眼觀非常敏銳，歷史洞察力十足。這就是見證了現(xiàn)代德國分裂與統(tǒng)一的柏林墻殘片。導(dǎo)入“四國分區(qū)占領(lǐng)德國柏林圖”，描述：1945年美蘇英法四國分區(qū)占領(lǐng)德國及其首都柏林，1949年德國一分為二，導(dǎo)入“柏林墻一組照片”，1961年，蘇聯(lián)授意民主德國政府在柏林修建了一道由鋼筋混凝土、鐵絲網(wǎng)、瞭望塔、壕溝、軍事哨所等組成的軍事隔離帶，史稱柏林墻，從此東西柏林被人為地劃分成了兩個不同的世界。德國人的心中也從此留下了一道難以忘懷的傷痕。究竟是什么原因造就了這道傷痕？是這殘片構(gòu)成的柏林墻嗎？還是？…（略微停頓）今天我們就一起來探討《柏林墻的前世今生：關(guān)于柏林墻及其墻背后的故事》。

課后筆者在與學生交流過程中了解到，學生認為此導(dǎo)入讓大家被一種深深的歷史感吸引住了，很是新穎，對于接下來的新課很是期待。筆者認為學生的這種歷史感是緣于此導(dǎo)入設(shè)計的幾處亮點。首先在于實物導(dǎo)入，以學生難以接觸的真實歷史實物導(dǎo)入，使得學生興趣甚濃，探究的求知欲被迅速地激發(fā)出來。其次，在于基于生活性與懸念性問題的設(shè)置，讓學生猜測“學生旅德歸來送給老師的禮物是什么”，這一生活化的問題與懸念性的歷史內(nèi)容作了良好的融合，將學生的內(nèi)心緊緊地抓住了。最后，此設(shè)計還充分運用了地圖、實景圖片等歷史韻味濃郁的素材，柏林墻從殘片變?yōu)榱苏瑢W生逐步從直觀到深刻地帶入到了七十年多前二戰(zhàn)結(jié)束后的德國，為學生探討“究竟是什么原因刻下了這道傷痕？”這一問題，提供了充分的思考空間。因此，筆者以為，要設(shè)計打動人心的導(dǎo)入，在素材選擇與問題設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮素材生活性的同時，還應(yīng)注重將歷史性與情境性進行緊密的融合，創(chuàng)設(shè)起勾起學生求知欲的思維空間。

綜合以上三個具體導(dǎo)入案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計一個受學生歡迎，同行贊賞的精彩導(dǎo)入，教師應(yīng)該深挖課程教學內(nèi)容，在切合教學主題的基礎(chǔ)上充分結(jié)合學情，運用多種素材，以生活性、懸念性、歷史情境性來激發(fā)學生求知探討的欲望，為學生營造強烈期待感、愉悅感的課堂內(nèi)心體驗場。

參考文獻

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[4]汪德武：《細節(jié)拓展在歷史教學中的作用》，《歷史教學》，2005年第11期。