陳春英

摘要：在小學(xué)高段語文教學(xué)中，略讀往往是從精讀的延伸，是在學(xué)會對課文進(jìn)行精讀及有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)通過略讀，理解文章大意，能夠拓展更多的閱讀量。在新課改的不斷實(shí)施過程中，略讀課文在課標(biāo)下的地位逐步提高，只有將略讀課文進(jìn)行更好的分類，探究出系列教學(xué)范式，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;略讀語文;分類及教學(xué)范式

引言：人教版的教材編輯中，把小學(xué)閱讀課文分成了三類，略讀、選讀和精讀課文。略讀課文是一種需要學(xué)生獨(dú)立完成的閱讀方式，新課標(biāo)下大力展開略讀課文教學(xué)模式，是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)用到實(shí)踐閱讀中，提高學(xué)生讀的自主閱讀性和培養(yǎng)他們的閱讀能力。本文對其分類進(jìn)行了梳理以及做出教學(xué)范式提供參考。

一、小學(xué)高段語文略讀課文的分類

略讀課文又稱“半獨(dú)立閱讀課文”是指通過大致閱讀課文，知曉文章大意，學(xué)生通過對精讀課文的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到其中，培養(yǎng)自主閱讀的能力。略讀課文的種類繁多、篇幅多樣、題材多樣，根據(jù)其閱讀要求等文本特點(diǎn)將其分為四類，分別是：讀寫結(jié)合類、語言積累類、遷移比較類和獨(dú)立閱讀類。

（一）讀寫結(jié)合類

讀寫結(jié)合類主要依據(jù)其性能，有利于學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展寫作能力的課文。學(xué)生在閱讀課文后，可以學(xué)習(xí)課文的寫作手法等進(jìn)行仿寫、創(chuàng)編。比如：在《金色的腳印》這篇課文中，里面對環(huán)境的描寫十分優(yōu)美，可以進(jìn)行句子的仿寫;對于故事的敘述方式也可以在作文中運(yùn)用。

（二）語言積累類

略讀內(nèi)容有利于學(xué)生積累詞語、句子，并且內(nèi)化進(jìn)行運(yùn)用的課文。學(xué)生在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)生動的造句形式和新穎詞匯等，可以對于提高寫作的興趣。

（三）遷移比較類

有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)過的文章與新文章進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩篇課文的相似與不同之處，對其進(jìn)行歸類分析，把兩篇文章的風(fēng)格進(jìn)行把握，獲得自己的寫作新形式，提高寫作能力和對課文的理解的能力。

（四）獨(dú)立閱讀類

這一類根據(jù)學(xué)生的閱讀自主性和探究性，自己用學(xué)習(xí)過的方法對課文進(jìn)行把握，有利于提高學(xué)生的閱讀自主性。比如：在《半根蠟燭》的課文中，內(nèi)容具有故事性，人物關(guān)系脈絡(luò)清晰，簡單易懂，學(xué)生可以很好的理解文章所表達(dá)的意思，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)高段語文不同種類略讀課文的教學(xué)范式

（一）讀寫結(jié)合類教學(xué)范式

第一是“新課導(dǎo)入，初讀課文”，這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種方式對課文進(jìn)行引入;第二是“自讀感知，賞析交流”，整個流程中，它是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自己讀文章，理解文章，并對其感悟的內(nèi)容與同學(xué)交流討論;要為第三步做充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。第三就是“提煉寫法，學(xué)生練筆”，學(xué)生對課文中的句式或者寫作手法進(jìn)行仿寫;第四就是“評價(jià)提升”，教師要對學(xué)生多加鼓勵，對問題進(jìn)行糾正;最后就是“總結(jié)寫法”，對課文中的寫作手法以及句式寫法等進(jìn)行總結(jié)提高。比如：《彩色的非洲》這篇課文中運(yùn)用多種修辭手法，可以對修辭手法進(jìn)行再運(yùn)用，或者對該描寫進(jìn)行多種修辭的仿寫。

（二）語言積累類教學(xué)范式

語言積累類的教學(xué)范式主要有五大環(huán)節(jié)：首先是“初讀課文，感知內(nèi)容”，通過閱讀課文，理解課文大致內(nèi)容;其次是“讀提示語，明確問題”，根據(jù)所提示的詞語，確定需要解決的問題內(nèi)容;再者是“賞析交流”，對課文內(nèi)容有所感悟和基本理解后，與同學(xué)討論;之后是“積累拓展”，將文中感興趣的、有特點(diǎn)的句子、詞語和寫作手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化;最后就是“熟讀課文，提升感悟”，加深對課文的理解與感悟。

（三）遷移比較類教學(xué)范式

在這一類的教學(xué)范式中，也是有個大環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是“以舊引新，導(dǎo)人新課”，即將現(xiàn)在閱讀的課文與之前類似的課文進(jìn)行練習(xí)，將所學(xué)引用到新課文中;環(huán)節(jié)二是“初讀比較，感知內(nèi)容”，把兩篇課文進(jìn)行比較，感悟新課文表達(dá)的內(nèi)容;環(huán)節(jié)三是“細(xì)讀推敲，遷移寫法”，推敲課文中所運(yùn)用的寫作手法和表達(dá)形式;環(huán)節(jié)四是“拓展閱讀”，教師需要做好課文延伸部分，結(jié)合課文進(jìn)行延伸講解;環(huán)節(jié)五是“概括提高”，教師對比較后的兩篇課文，對新課文的內(nèi)容進(jìn)行概括，講解寫作方法等內(nèi)容，進(jìn)而豐富閱讀內(nèi)容和寫作水平積累。

（四）獨(dú)立閱讀類教學(xué)范式

獨(dú)立閱讀主要有五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“讀提示語，導(dǎo)人新課”，對課文進(jìn)行導(dǎo)入，用提示語吸引學(xué)生注意;第二個環(huán)節(jié)是“自主感知，發(fā)現(xiàn)問題”，學(xué)生開始自主閱讀，提出對課文的疑問;第三個環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑難解，自讀檢測”，教師和學(xué)生一起對提出的問題尋找答案，學(xué)生再讀課文檢測;第四個環(huán)節(jié)是“拓展延伸”，教師做好課文的拓展準(zhǔn)備，結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行延伸;第五個環(huán)節(jié)是“教師總結(jié)”，教師對本節(jié)課內(nèi)容和課堂情況進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語：通過這一系列的分類和教學(xué)范式的分析，對于略讀課文的理解與教學(xué)方式都會有革新。教師和學(xué)生都會在范式和分類的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，學(xué)生的閱讀態(tài)度也會慢慢變成喜歡閱讀，學(xué)習(xí)閱讀、愛上閱讀，自主閱讀能力會更上一層樓，教師的教學(xué)方式也會更加的完善。

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