余運(yùn)林

【摘要】對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作屬于個(gè)人語(yǔ)言組織能力較為重要的體現(xiàn)形式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)考察的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)，甚至整個(gè)升學(xué)成績(jī)具有重要的影響，但是從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，部分學(xué)生在作文寫作上存在一定的障礙，無(wú)法有效提升語(yǔ)文成績(jī)。在此背景下，本文將基于初中語(yǔ)文作文出發(fā)，對(duì)其寫作技巧進(jìn)行探討，希望能夠形成一份參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文寫作 技巧提升

一、前言

作文寫作作為學(xué)生語(yǔ)言組織、文字表達(dá)以及情感感悟等能力的考察形式，從根本上來(lái)講，其源于生活，更體現(xiàn)于生活，對(duì)個(gè)人生活具有重要的影響與幫助。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身社會(huì)閱歷缺乏與思想不成熟等層面的影響，部分學(xué)生在接觸語(yǔ)文寫作時(shí)往往較為“膽怯”，雖然具備一定的基礎(chǔ)，但是在寫作技巧上缺乏熟練的能力，因此也就無(wú)從下手，造成離題、主題空洞、語(yǔ)言不流暢等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，本文將針對(duì)技巧出發(fā)，從寫作構(gòu)思、寫作組織以及評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)初中學(xué)生如何提高自身的寫作技巧與成績(jī)進(jìn)行淺談。

二、寫作構(gòu)思技巧的提高

1、內(nèi)容立意技巧的提高

從語(yǔ)文的考察工作來(lái)看，部分學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)于作文要求可以很快的完成立意與題目的確定，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于題目、立意以及思路等較為熟悉，或經(jīng)常性采用這種辦法，但是從實(shí)際效果來(lái)看，這種作文往往較為廣泛，即使寫得較為優(yōu)秀也很難得到高分。因此，教師在對(duì)語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在確保學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)的前提下，一定要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思，提高內(nèi)容立意技巧。就如我們較為常見的題目“春游”，由于其較為貼切學(xué)生的日?；顒?dòng)，因此大部分學(xué)生都可以入手，但是從內(nèi)容與立意上來(lái)看，大部分學(xué)生都通過(guò)“流水賬”的辦法完成寫作，在內(nèi)容上較為空洞，主題也缺乏意義。不過(guò)，也有學(xué)生通過(guò)借題發(fā)揮，講述其農(nóng)村故鄉(xiāng)伙伴的“春游”，一種對(duì)生活的向往與人生思考，從實(shí)際效果來(lái)看，雖然其語(yǔ)言組織較為平淡，但是由于立意與內(nèi)容形式的新穎，因此獲得了該次作文的高分。

2、題目發(fā)揮技巧的提高

在寫作時(shí)，對(duì)于題目的發(fā)揮有兩種辦法較為實(shí)用，一是大題小做，二是大題小做。其中在大題小上，由于題目范圍較為廣泛，學(xué)生的題目發(fā)揮限定較小，可以從自身較為特長(zhǎng)的角度、立意以及語(yǔ)言組織等層面進(jìn)行寫作。但是從總體上來(lái)看，對(duì)于大題目，如果選擇更加關(guān)注細(xì)節(jié)將更加容易體現(xiàn)文章的價(jià)值，也更加容易獲得高分；而對(duì)于大題小做來(lái)說(shuō)，由于題目的范圍較小，學(xué)生對(duì)素材、文體以及角度等的運(yùn)用有一定的限制。對(duì)于這種情況，學(xué)生如果通過(guò)大的視角對(duì)普遍性規(guī)律進(jìn)行表現(xiàn)，那么文章更具“大氣”。例如，在限定性題目“我的一次環(huán)境保護(hù)”中，就有一個(gè)學(xué)生通過(guò)歷史穿越，自己成為蒙古將軍--哲別，通過(guò)西域征戰(zhàn)的見聞描述了樓蘭古國(guó)的消滅與自身在水草保持中的努力，雖然文章有一定的離題，但是該文還是獲得眾多教師的好評(píng)。

三、寫作實(shí)踐與組織技巧的提高

1、寫作和閱讀賞析的結(jié)合

對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作文寫作屬于整個(gè)教學(xué)工作的主線，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)其他形式提高學(xué)生的寫作能力。例如，閱讀賞析的結(jié)合，教師在與學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行賞析與品味的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生感情的深入，提高學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，從而借助相關(guān)文章提高自身的寫作技巧。例如，對(duì)于《小石潭記》，作者通過(guò)行蹤為主線，對(duì)景色的變化進(jìn)行全面描寫，讓整篇文章看起來(lái)“干凈利落”與主題鮮明。

2、基礎(chǔ)寫作技巧的提高

作文寫作作為個(gè)人語(yǔ)言組織、思想表現(xiàn)以及技巧掌握等綜合性的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不可能在短時(shí)間內(nèi)得到提高，只有通過(guò)量的積累才能出現(xiàn)質(zhì)的變化。因此，在日常的學(xué)習(xí)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去多方面的鍛煉。例如，對(duì)于文體來(lái)說(shuō)，教師一定要盡量布置多種文體作文，并要求學(xué)生盡量當(dāng)堂完成，通過(guò)多層鍛煉讓學(xué)生去積累，做到熟能生巧，對(duì)于寫作技巧可以了然于心，當(dāng)然也有利于學(xué)生在升學(xué)考試上縮短思考的時(shí)間，獲取更多的分?jǐn)?shù)。

四、通過(guò)合理的踐行評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫作技巧

1、評(píng)價(jià)主體多元化

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作上，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式已經(jīng)出現(xiàn)一定的弊端。這是因?yàn)閱渭兊囊揽拷處煹脑u(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣與自主性。因此在現(xiàn)階段，我們應(yīng)該不斷對(duì)評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行優(yōu)化，提高寫作評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。

首先老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其在寬松的環(huán)境下再仔細(xì)的閱讀文章，并主動(dòng)提出問(wèn)題的存在。其次可以通過(guò)學(xué)生之間互評(píng)的辦法，讓學(xué)生通過(guò)自身的角度去“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，同時(shí)也有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作興趣與積極性，不斷增加自身的閱讀量。最后教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)之上給出評(píng)價(jià)，這樣就可以就學(xué)生評(píng)價(jià)不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完善整篇文章的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法上，教師往往是要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行閱讀，然后再一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)辦法可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中存在的表面錯(cuò)誤，但是評(píng)價(jià)并不深入，更像一種流程或者褒獎(jiǎng)儀式。因此，對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要積極通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)的辦法，提高文章評(píng)價(jià)的完整性與多樣性。例如，對(duì)于比較法與賞析法的利用。其中對(duì)于比較法來(lái)說(shuō)，其主要存在于學(xué)生之間互評(píng)環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生更加明顯的發(fā)現(xiàn)文章的缺點(diǎn)。而對(duì)于賞析法來(lái)說(shuō)，其可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于學(xué)生增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作。

五、結(jié)論

綜上所述，初中語(yǔ)文寫作對(duì)于升學(xué)成績(jī)具有重要的影響，因此教師與學(xué)生一定要提高重視力度，通過(guò)多種形式與多種辦法，不斷提高與訓(xùn)練寫作能力，從而在取得一個(gè)好成績(jī)的同時(shí)，也相應(yīng)的提高自身的語(yǔ)言組織與口才等能力。

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