寧敏

摘 要：在我國(guó)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，英語(yǔ)在國(guó)際上有較重要的交流地位，我國(guó)也加重英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)力度，在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教育著重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，致力于研究英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)策略，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目的，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。學(xué)生在初中階段所能學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)并不多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的掌握能力也較差，英語(yǔ)整體水平較一般。英語(yǔ)學(xué)科在初中教學(xué)中未有較高的提升地位，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也未得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，改革英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)能力提高十分重要。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)

一、學(xué)生分層

由于個(gè)體差異，每位學(xué)生可接收的教育內(nèi)容與其本身的接收能力有關(guān)，教師需要分別考慮學(xué)生的可接受狀況，為不同接收能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，用分層次的教學(xué)方案來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，主要評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高;有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較弱;有的學(xué)生更是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力極差。分層時(shí)主要分成這三類(lèi)學(xué)生，根據(jù)每類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)講解之余，多向?qū)W生介紹難點(diǎn)知識(shí);針對(duì)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生而言，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)需把握生動(dòng)、有趣等特色，重點(diǎn)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)能力?？傊總€(gè)層次學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握分層的類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力提高有較大幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層與學(xué)生分層概念相似，目的是響應(yīng)因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)獲得提高。在教學(xué)目標(biāo)的分層上，可大概分為以下幾類(lèi)，一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)能力較強(qiáng)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生主要進(jìn)行英語(yǔ)邏輯思維的鍛煉;一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)能力一般，對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行靈活教育，盡可能提升其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)能力較差，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要求較低，僅需保證能基本用英語(yǔ)交流即可。將教學(xué)目標(biāo)分層后，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。比如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，先重點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)短語(yǔ)的教學(xué)課程，基礎(chǔ)短語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，再加深教學(xué)難度，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的語(yǔ)句的語(yǔ)法;最后，再進(jìn)一步要求學(xué)生用所學(xué)短語(yǔ)造句，掌握所學(xué)短語(yǔ)。

三、教學(xué)進(jìn)度分層

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，將教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層推進(jìn)，有利于教師開(kāi)展分層教學(xué)工作。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體的難度進(jìn)行把握，在課堂中把握教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，讓各層次學(xué)生在教學(xué)中提高個(gè)人能力，滿(mǎn)足教學(xué)需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行分析，再制定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)進(jìn)度得以靈活地推進(jìn)。以 “Get present for Li Ming”這一章為例，教師根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目的，督促學(xué)生用本章的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行基礎(chǔ)交流，分別推進(jìn)不同的教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)三類(lèi)不同層次的教學(xué)對(duì)象，以基礎(chǔ)詞匯交流作為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用教材中的短語(yǔ)進(jìn)行交流，掌握基本的語(yǔ)法知識(shí);針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提高教學(xué)難度，盡可能拓展學(xué)生的詞匯量，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率作為主要目的，通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，使教學(xué)目的有效化。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)能一定程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，起到重要作用。由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)內(nèi)容有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致;針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以更上一層樓作為鼓勵(lì)思想，在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，在鼓勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神，進(jìn)而加強(qiáng)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。因此，需根據(jù)不同學(xué)生的類(lèi)別，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多評(píng)價(jià)其樂(lè)于展示的勇氣;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多從其展示的內(nèi)容入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)水平的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到提升。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

為均衡作業(yè)的難度水平，在布置作業(yè)時(shí)，教師需盡可能考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡可能完整地完成作業(yè)，要求基礎(chǔ)中等學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上盡可能多做拓展的題，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成此作業(yè)和拓展作業(yè)?？傊?，在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層布置的原則是，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生保持基本的語(yǔ)感，并掌握基本的語(yǔ)法知識(shí);讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生在中等基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教學(xué)力度，使其增強(qiáng)理解能力和閱讀能力;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生保留原基礎(chǔ)的同時(shí)，積累更多知識(shí)，提升英語(yǔ)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)分層教學(xué)法可將教學(xué)分層五個(gè)方面進(jìn)行，教師需要把握分層教學(xué)的核心，并熟悉分層教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂迷摻虒W(xué)方法，令學(xué)生能在教師的靈活教學(xué)方法中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，最終提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。將分層教學(xué)法運(yùn)用至英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，也有助于學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)所需人才，使我國(guó)更有發(fā)展前途。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒苗.因材施教，分層教學(xué)——談初中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)校外教育，2019（24）：83.

[2]劉穎.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019.

[3]俞蓉.分層教學(xué)法在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2019.