羅延坤

摘? 要：語文個性化閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體開展的自主探索、思考、感悟以及促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)方式。尤其在核心素養(yǎng)視閾下開展初中語文個性化閱讀教學(xué)活動，可以為初中生語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我情感體驗、語文素養(yǎng)提升等有利的環(huán)境，讓初中生在閱讀中收獲知識，與文本、作者思想發(fā)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、形成自己的思想，提高自身的人文情懷。本文主要對初中語文個性化閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并提出如何有效地開展初中語文個性化閱讀教學(xué)活動，希望對初中語文個性化閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文個性化閱讀教學(xué);語文素養(yǎng)

引言：

在新課標(biāo)改革的指引下，越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文閱讀教學(xué)，更需要尊重初中生個體的語文閱讀習(xí)慣和特點(diǎn)設(shè)置對應(yīng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而在教師的個性化正確引導(dǎo)下體驗語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸地養(yǎng)成主動探索、獨(dú)立思考的個性化閱讀習(xí)慣。而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師大多會直接將個人對閱讀內(nèi)容的理解、感悟等傳達(dá)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去感悟、體會。學(xué)生逐漸失去對閱讀分析、思考的興趣，使得初中語文閱讀課堂教學(xué)變得比較乏味，一定程度限制了初中生閱讀學(xué)習(xí)個性化發(fā)展，不利于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視閾下初中語文閱讀個性化教學(xué)必要性分析

初中語文學(xué)習(xí)主要是圍繞“聽說讀寫”這四個方面開展的，其中閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓初中生在閱讀過程中提高自身的閱讀能力和人文情懷，為自身的語言表達(dá)能力提高提供一定的條件。同時由于每一個初中生語文閱讀理解能力、閱讀方式等存在一定的差異，教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要根據(jù)不同個體學(xué)生的閱讀水平選擇個性化的閱讀教學(xué)方法，使其語文個性化閱讀中“教”與“學(xué)”的方式處于統(tǒng)一的狀態(tài)。在核心素養(yǎng)下開展初中語文閱讀個性化教學(xué)的必要性具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）可以突出語文個性化閱讀的特點(diǎn)

初中語文個性化教學(xué)活動的實(shí)施，可以滿足初中生自主閱讀的需求，即選擇適合自身閱讀的方式、方法，不受教師個人閱讀感悟的影響對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解、體會[1]。在閱讀過程中掌握基本修辭、寫作手法的基礎(chǔ)上，能夠透過文字對文章整體的思想有一定的感知，情感上可以達(dá)到共鳴，使其超越閱讀的本身，擴(kuò)展自身的閱讀思維，突顯出閱讀具有的創(chuàng)造性特點(diǎn);在個性化閱讀的過程中，初中生通過閱讀可以形成自身獨(dú)特的思想，為自身獨(dú)立思考和探索能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）為傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法調(diào)整提供參考

由于受到應(yīng)試的影響，當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中，主要是以考試要求為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化初中生的閱讀應(yīng)用能力的訓(xùn)練，一定程度弱化了初中生語文閱讀人文性的體驗，初中生只能被動地按照教師的閱讀教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其失去語文閱讀本身的樂趣，不利于語文閱讀終身學(xué)習(xí)。而將個性化閱讀方式融入到初中語文閱讀教學(xué)中，為傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動添加活力，讓初中生能夠按照個人閱讀方式對其閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，一定程度為傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

（三）與核心素養(yǎng)所提倡的教學(xué)目標(biāo)相一致

在核心素養(yǎng)下開展語文閱讀教學(xué)活動，其目標(biāo)之一是培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，一定程度可以為初中生語文閱讀可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。而語文個性化閱讀教學(xué)是以初中生語文終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)開展的個性化的教學(xué)活動，二者具有一定共性。同時，在新課標(biāo)改革的要求下，需要對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，其中個性化閱讀教學(xué)方式與當(dāng)下新課標(biāo)所提倡的個性化教學(xué)理念相吻合，根據(jù)初中生語文閱讀的方式、特點(diǎn)等設(shè)置差異化的閱讀教學(xué)方案，使其能夠滿足不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。

二、核心素養(yǎng)視閾下如何有效地開展初中語文個性化閱讀教學(xué)活動

（一）引導(dǎo)初中生對文本個性化解讀

在開展初中語文個性化閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以要求初中生將文本中的優(yōu)美段落、修辭手法等找出來，按照自己的興趣、認(rèn)知水平等選擇個性化的角度對其進(jìn)行品讀，并在文本中將自己獨(dú)特的見解批注上去[2]。比如，在學(xué)習(xí)《春》這篇描寫春天的優(yōu)美散文的時候，教師可以讓初中生在朗讀的過程中將描寫春天景物的語言找出來，分析使用了哪一種修辭手法，可以讓學(xué)生以文中所使用的修辭手法仿寫句子。為了讓初中生從春天美景中聯(lián)想到人生中青春已逝的道理，可以引導(dǎo)學(xué)生感受一年四季大自然的景物是如何變化的，從而認(rèn)識到美景、時光都已逝，要更加珍惜當(dāng)下。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容和初中生閱讀特點(diǎn)設(shè)置個性化閱讀教學(xué)方案

在開展初中語文個性化閱讀教學(xué)的過程中，需要設(shè)計個性化的教學(xué)方案，目的是在具體的閱讀教學(xué)中初中生可以主動地投入其中，為個性化閱讀創(chuàng)造良好的氛圍[3]。比如，在閱讀《變色龍》這篇小說的過程中，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計角色扮演的活動，或者讓初中生根據(jù)個人愛好以文本內(nèi)容排練課本劇，這種閱讀教學(xué)設(shè)計為初中生自主選擇角色創(chuàng)造一定的空間，讓初中生在自我探索的過程中展示個人才華，深入體驗文本內(nèi)容。

同時由于初中生閱讀方式、基礎(chǔ)、個性存在一定的差異，在對語文個性化閱讀設(shè)計的環(huán)節(jié)，需要兼顧每一位學(xué)生的閱讀需求，為初中生創(chuàng)造進(jìn)入文本語境，全方位對話的條件，讓每一位學(xué)生面對教師所設(shè)計的主題有話可說，有感可發(fā)。比如，在閱讀關(guān)于感恩、困難以及人生感悟為主題的文章中，教師可以將生活中細(xì)微的事情作為案例，引導(dǎo)初中生有所感悟、啟迪，讓不同閱讀水平的初中生有話可說，通過自身的深入閱讀有所收獲。作為老師，要時刻關(guān)注課堂意外生成，關(guān)注學(xué)生的奇思妙想、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟，決不可像一些老師面對學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)和深入理解無動于衷、甚至當(dāng)頭一棒。

（三）將生活化情境、閱讀延伸融入到語文閱讀教學(xué)中

在初中語文個性化閱讀教學(xué)過程中，為了拉近學(xué)生與本文的距離，可以將生活中的場景、熟悉的事物引入到閱讀教學(xué)中，便于初中生對本文內(nèi)容的理解和情感的體驗。比如，在閱讀《背影》這篇文章的過程中，為了讓初中生真切地感受父母對孩子無私奉獻(xiàn)的愛，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中父母為自己付出時的場景，“父母第一次送自己上學(xué)離開時的背影，父母日常勞作干活時的背影”等，從而更好地理解文章中作者對自己父親的感恩、感激之情。

三、結(jié)束語

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于每一位學(xué)生語文閱讀方式、情感需求等存在一定的差異，使其對文本有著不同的理解，在開展初中語文個性化閱讀教學(xué)活動的過程中，首先，需要根據(jù)初中生閱讀的自主性創(chuàng)造個性化閱讀的環(huán)境，充分引導(dǎo)初中生對文本有著自己獨(dú)特的見解;其次，需要根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，讓初中生在個性化的教學(xué)活動中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù);最后，在具體的語文個性化閱讀課堂教學(xué)中，可以嘗試讓初中生圍繞文本開展多層次的對話，或者根據(jù)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使其語文閱讀學(xué)習(xí)面更加廣闊，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小奎.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，1（01）：52.

[4]何品芳.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)，2016，5（03）：59.