鐘余滿

【摘要】 ?國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生到現(xiàn)在已有18年了，我們看到了音樂課堂和教學(xué)法的不斷改善，卻也存在不少問題。其原因之一，就是在音樂教學(xué)設(shè)計中缺乏對音樂教學(xué)內(nèi)容“難點”的思考和分析。難點與三維目標(biāo)、難點與教材內(nèi)容、難點與學(xué)生情況方面的分析，讓音樂實踐更能貼近學(xué)生的個體，實現(xiàn)美育教育的基本理念。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 音樂教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-136-02

柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂是人類文化絕不可少的部分，對于一個缺少了音樂的人來講，他的文化是不完善的。沒有音樂的人是不完全的人?！币魳方逃侨绱酥匾?，但是談起音樂課，同學(xué)們大多是覺得只有難懂的樂曲，枯燥乏味的樂理。教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把與音樂相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容收集，務(wù)求讓音樂課堂豐富多樣。甚至把音樂課輔德的作用無限夸大，例如“一首歌曲就是一堂政治課或者歷史、地理課”音樂教學(xué)內(nèi)容偏向了政治化、思想化和意識形態(tài)化，充滿了濃厚的說教色彩。

自2001年來，國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生到現(xiàn)在已有18年了，我們看到了音樂課堂和教學(xué)法的不斷改善，卻也存在不少問題。問題一，學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課堂;問題二，音樂課堂專業(yè)化，培養(yǎng)知識技能為主;問題三，音樂課堂的“光環(huán)”太多，與其他相關(guān)學(xué)科的比例失調(diào)。其原因之一，就是在音樂教學(xué)設(shè)計中缺乏對音樂教學(xué)內(nèi)容“難點”的思考和分析。單憑教師的主觀想法，則無法制定科學(xué)的、理想的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生帶來困惑，使整個教學(xué)過程太過主觀性和隨意性。這樣一來，在教學(xué)中解決“難點”，讓課堂愉悅起來，課提高堂效率，是我們必須做的，而且要做好的。

一、“難點”與教學(xué)三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是指情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。其目標(biāo)以音樂課程的性質(zhì)和價值為依據(jù)，突出了音樂學(xué)科的人文性和審美教育功能，豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了音樂課的素質(zhì)教育性質(zhì)。三個維度的關(guān)系，顯然是以音樂課程本身的性質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)音樂課程的審美功能和人文性。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師首先要了解學(xué)生的音樂知識、技能、態(tài)度等方面的能力，學(xué)生的實際情況與教學(xué)目標(biāo)的差距，這個差距的原因的分析和判斷，在思考解決差距的方法和策略。同時能準(zhǔn)確對教學(xué)內(nèi)容難點的判斷，并設(shè)計教學(xué)活動來解決。例如在古琴曲《陽關(guān)三疊》一課中，本課所學(xué)的是根據(jù)唐代詩人王維的詩《送元二使安西》而譜寫的一首琴歌。該曲曲風(fēng)文雅，意境高遠(yuǎn)，它的難點是了解歌曲中復(fù)雜的情感。因此，首先要了解學(xué)生對詩詞內(nèi)容、古風(fēng)音樂的了解程度，然后針對教學(xué)難點進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，是否適當(dāng)加入詩詞內(nèi)容以及古琴音樂的介紹。便于學(xué)生去感受中國古代音樂的韻味。

二、“難點”與教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的分析，是教學(xué)過程中存在的問題及其原因是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)過程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)的知識面、技能、行為經(jīng)驗等。通過對 “難點”的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次積累的知識、技能、行為經(jīng)驗的終點能力，這樣我們能夠確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。讓教師更好地明確“教什么”，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問題，如何去解決“難點”。 依據(jù)音樂教學(xué)的總目標(biāo)，我們必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容作初步的考察和論證，了解教學(xué)任務(wù)的背景和類型，教材的體系和結(jié)構(gòu)，那么就是要從單元目標(biāo)開始。確定單元教學(xué)目標(biāo)，從而明確教學(xué)內(nèi)容中難點的要求，從學(xué)生知識、技能、行為經(jīng)驗等方面調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和途徑。教材內(nèi)容分析方法有兩點建議：

1.分類分析法

分類分析法是指對相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，實際上就是要理清教材的知識體系，并分類知識難點的層次。比如，我國民族管弦樂曲《北京喜訊到邊塞》的欣賞教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖分析法

思維導(dǎo)圖分析法是用直觀的形式，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素及其相互之間的關(guān)系。有助于理清教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，更好地讓學(xué)生更易分析教材難點的理解，最后達(dá)到解決教學(xué)難點的目的。再以欣賞管弦樂《北京喜訊到邊塞》一課為例，我們的思維導(dǎo)圖是這樣的：

三、 “難點”與學(xué)生情況

初中音樂新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在音樂教育改革中具有根本的意義。面向全體學(xué)生，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視教學(xué)過程與方法的科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。這樣我們更需要了解學(xué)生的學(xué)情，有針對地對教材難點的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)實踐進(jìn)行設(shè)計，以滿足教學(xué)的需求。

1.學(xué)生知識能力的分析

我國傳統(tǒng)教育一直比較注重共性至上的群體性原則，這在一定程度上漠視和壓制了學(xué)生的個性發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)主動理解學(xué)生的需求和感受，改變“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)的形成必須依靠有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的難點，感受音樂中的“美”。學(xué)生能力的分析就是對學(xué)生原有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的分析，以確定教學(xué)中“難點”的入手點。

學(xué)生能力的分析主要有三個方面：第一是學(xué)前知識點的能力。第二是音樂感知的能力，比如，學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等。第三是學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，也就是學(xué)生對以往教學(xué)活動參與的積極性程度。

2.學(xué)生生理和心理的分析

初中學(xué)生處于個體生長發(fā)育的第二高峰期，身高增長迅速，腦、神經(jīng)、各種感覺器官已基本發(fā)育完善，所以在“難點”教學(xué)設(shè)計中要偏向適應(yīng)生理的需求，有選擇性去引導(dǎo)。

在心理方面，少年期學(xué)生的自我意識得到增強(qiáng)，但認(rèn)知能力片面性、不夠成熟，學(xué)習(xí)的自覺性、想象力有待進(jìn)一步的引導(dǎo)和提高，同時，學(xué)生的社會閱歷較少，對事物的好奇較強(qiáng)，因此他們獨立思考能力、抽象性思維、創(chuàng)造力思維逐步形成，在音樂教學(xué)中可以充分利用，輔助教學(xué)實踐，解決教學(xué)中的“難點”。

曾經(jīng)看到一篇報道：一節(jié)音樂課要備課兩周。這一點我覺得很有感觸，上一節(jié)課不難，但是從學(xué)生出發(fā)，上好一節(jié)課就不易?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”提出：“每一個學(xué)生都有權(quán)利用自己的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣、參與音樂活動，表達(dá)個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間?！背踔幸魳方虒W(xué)的過程是以學(xué)生為主體的探索，教學(xué)實踐遇到“難點”，一是發(fā)現(xiàn)，二是思考，三是解決。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]初中音樂新課程教學(xué)法/金亞文主編.—北京：高等教育出版社，2003.7.

[2]柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育/楊立梅編著.—上海：上海教育出版社.2010.7.

[3]音樂教育心理學(xué)教程/馬淑慧著.—上海：上海音樂學(xué)院出版社，2011.7.